유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 : 인지적 유연성의 매개효과 = The Effect of Teachers’ Responses to Young Children’s Negative Emotions on Teacher?Child Interactions : The Mediating Effect of Cognitive Flexibility|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the effects of teachers’ responses to young children’s negative emotions on teacher–child interactions, with a particular focus on the mediating role of teachers’ cognitive flexibility. For this purpose, this study set up the following research questions.

1. What is the relationship among teachers’ responses to young children’s negative emotions, teacher–child interactions, and teachers’ cognitive flexibility?
2. How do teachers’ responses to young children’s negative emotions influence teacher–child interactions?
3. Does teachers’ cognitive flexibility mediate the relationship between teachers’ responses to young children’s negative emotions and teacher–child interactions?

The participants of this study were 254 early childhood teachers working at early childhood education institutions located in J Province and G City. To measure teachers’ responses to children's negative emotions, the study employed a modified version of Eisenberg and Bernzweig’s (1990) response scale, adapted by Park Soyoung (2024). Teacher–child interaction was assessed using an instrument originally developed by Lee Jeongsook (2003) and later revised by Hwang Moonhee (2013). Cognitive flexibility was measured using a tool developed by Dennis and Vander Wal (2010) and adapted into Korean by Heo Simyang (2011). The collected data were analyzed using SPSS version 29.0.

The results of this study are as follows.
First, significant correlations were found among teachers’ responses to children's negative emotions, teacher–child interactions, and cognitive flexibility. Specifically, when teachers showed higher levels of supportive responses to children’s negative emotions, both teacher–child interaction quality and cognitive flexibility tended to be higher. In contrast, higher levels of non-supportive responses were associated with lower levels of interaction and cognitive flexibility.

Second, teachers’ responses to children's negative emotions had a significant impact on teacher–child interaction. Specifically, supportive responses had a positive effect, while unsupportive responses negatively influenced teacher–child interaction.

Third, teachers’ cognitive flexibility showed a partial mediating effect in the relationship between their responses to children's negative emotions and teacher–child interactions. This result indicates that teachers’ supportive or non-supportive emotional responses affect teacher–child interactions both directly and indirectly through their cognitive flexibility.
These findings highlight the importance of providing early childhood teachers with emotional and cognitive support to promote more positive interactions with children, especially when addressing children’s negative emotions.

In conclusion, the findings indicate that teachers’ responses to children’s negative emotions are closely related to both teacher–child interactions and cognitive flexibility. Teachers’ emotional responses were found to significantly influence the quality of their interactions with children. Furthermore, cognitive flexibility partially mediated the relationship between teachers’ responses to children’s negative emotions and teacher–child interaction.
Therefore, these results suggest that in order to enhance the quality of teacher–child interactions, it is important to promote early childhood teachers’ supportive responses, along with educational support aimed at improving their cognitive flexibility.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용 에 미치는 영향과 인지적 유연성의 매개효과에 대해 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응, 교사-유아 상호작용, 인 지적 유연성 간의 관계는 어떠한가? 연구문제 2. 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 3. 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 인지적 유연성의 매개효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 J도와 G시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 254명이다. 본 연구에서 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응을 측정하기 위해 Eisenberg와 Bernzwieg(1990)의 부정적 정서에 대한 반응 척도를 박소영 (2024)이 수정·보완한 도구를 사용하였으며, 교사-유아 상호작용을 측정하기 위 해 이정숙(2003)의 연구도구를 황문희(2013)가 수정·보완한 도구를 사용하였다. 유아교사의 인지적 유연성을 측정하기 위해 Dennis와 Vander Wal(2010)이 개 발하고 허심양(2011)이 번안한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS v29.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응과 교사-유아 상호작용 및 인 지적 유연성은 모두 유의한 상관관계를 가지는 것으로 나타났다. 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 지지적 반응이 높을수록 교사-유아 상호작용 및 인지적 유연성은 높았으며, 비지지적 반응이 높을수록 교사-유아 상호작용 및 인지적 유 연성이 낮게 나타났다. 둘째, 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 지지적 반응은 교사-유아 상호작용에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 비지지적 반응은 교사-유아 상호작용에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응은 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 유아교사의 인지적 유연성은 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용에 직접적으로 영향을 미치며 인지적 유연성을 매개로 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 이상의 결과를 종합하면, 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응과 교사-유아 상호작용 및 인지적 유연성은 밀접한 관련성이 있으며, 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응은 교사-유아 상호작용에 영향력이 있음을 확인하였다. 또한, 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에 서 인지적 유연성이 부분매개 효과를 가지고 있음을 확인하였다. 따라서 본 연구 결과는 교사-유아 상호작용을 증진하기 위해 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 지지적 반응을 강화하고, 더불어 유아교사의 인지적 유연성을 촉진할 수 있는 교육적 지원의 필요성을 시사한다.

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본 연구에서는 유아의 부정적 정서에 대한 교사의 반응이 교사-유아 상호작용 에 미치는 영향과 인지적 유연성의 매개효과에 대해 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은...

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