유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향 = The Effects of Early Childhood Teachers’ Play Support Competency and Reflective Thinking on Curriculum Operation Autonomy

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고, 교육과정 운영 자율성 간 의 관계는 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 J도와 G시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 250명이다. 본 연구에서는 유아교사의 교육과정 운영 자율성 측정을 위해 이은지(2022)가 개발하고 김유정(2025)이 수정·보완한 교육과정 운영 자율성의 척도를 사용하였으며, 유아교사의 놀이지원역량 측정을 위해 김화록(2021)이 개발한 유아교사의 놀이지원역량 도구를 사용하였다. 유아교사의 반성적 사고 측정을 위해 Pelitier와 동료들(2005)이 개발한 척도를 김현진(2016)이 수정하고, 오혜령(2020)이 유아 교사에 맞게 수정·보완한 척도를 사용해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics V31.0 프로그램을 이용해 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 교육과정 운영 자율성, 놀이지원역량, 반성적 사고는 모두 유의한 상관관계를 가지는 것으로 나타났으며, 유아교사의 교육과정 운영 자율성, 놀이지원역량, 반성적 사고 간의 정적 상관관계가 나타났다. 이는 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 높을수록 유아교사의 교육과정 운영 자율성 수준이 높다는 것을 의미한다. 둘째, 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 정적 영향을 미친 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 유아교사의 교육과정 운영 자율성에 의미 있는 영향을 미친다는 것을 의미한다. 이상의 결과를 종합하면, 유아교사의 교육과정 운영 자율성과 놀이지원역량, 반성적 사고는 밀접한 관련성이 있으며, 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 영향력이 있음을 확인하였다. 따라서 본 연구의 결과는 유아교사의 교육과정 운영 자율성 향상을 위한 방법으로 놀이지원역량과 반성적 사고가 중요한 변인 임을 보여주며, 교사의 놀이지원역량과 반성적 사고의 증진을 위한 유아교사의 교육적 지원의 필요성을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effects of early childhood teachers' play support competency and reflective thinking on their curriculum operation autonomy. For this purpose, the following research questions were established.
1. What is the relationship among early childhood teachers' play support competency, reflective thinking, and curriculum operation autonomy?
2. How do early childhood teachers’ play support competency and reflective thinking affect their curriculum operation autonomy?
The subjects of this study were 250 early childhood teachers working in early childhood education institutions in J Province and G Metropolitan City. The scale for curriculum operation autonomy was used, which was developed by Eun-ji Lee (2022) and revised and supplemented by Yu-jeong Kim (2025). To measure early childhood teachers’ play support competency, the tool developed by Hwa-rok Kim (2021) was used. For measuring reflective thinking, the scale developed by Pelitier et al. (2005), revised by Hyun-jin Kim (2016), and further supplemented for early childhood teachers by Hye-ryeong Oh (2020), was used for data collection. The collected data were analyzed using the IBM SPSS Statistics V31.0 program.
The results of this study are summarized as follows, First, the early childhood teachers' curriculum operation autonomy, play support competency, and reflective thinking all showed a significant correlation. A positive correlation was found among early childhood teachers’ curriculum operation autonomy, play support competency, and reflective thinking. This indicates that the higher the level of teachers' play support competency and reflective thinking, the higher their level of curriculum operation autonomy.
Second, early childhood teachers' play support competency and reflective thinking were found to have a significant positive effect on curriculum operation autonomy. This means that teachers' play support competency and reflective thinking have a meaningful influence on the enhancement of their curriculum operation autonomy.
In conclusion, the results of this study confirm that early childhood teachers’ curriculum operation autonomy is closely related to their play support competency and reflective thinking, and that these factors have a significant influence on curriculum operation autonomy. Therefore, the findings suggest that play support competency and reflective thinking are crucial variables for improving early childhood teachers' curriculum operation autonomy, and they underscore the necessity of providing educational support to teachers to enhance these competencies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 8
• 가. 유아교사의 교육과정 운영 자율성 8
• 나. 유아교사의 놀이지원역량 9
• 다. 유아교사의 반성적 사고 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 유아교사의 교육과정 운영 자율성 10
• 가. 교육과정 운영 자율성의 개념 및 중요성 10
• 나. 교육과정 운영 자율성 구성요소 12
• 2. 유아교사의 놀이지원역량 14
• 가. 놀이지원역량의 개념 및 중요성 14
• 나. 놀이지원역량과 교육과정 운영 자율성의 관계 17
• 3. 유아교사의 반성적 사고 18
• 가. 반성적 사고의 개념 및 중요성 18
• 나. 반성적 사고와 교육과정 운영 자율성의 관계 20
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 23
• 가. 유아교사의 교육과정 운영 자율성 23
• 나. 유아교사의 놀이지원역량 25
• 다. 유아교사의 반성적 사고 26
• 3. 연구절차 27
• 가. 연구대상 선정 27
• 나. 예비조사 27
• 다. 본조사 27
• 4. 자료분석 28
• Ⅳ. 결과 및 해석 29
• 1. 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고, 교육과정 운영 자율성 간의 관계 29
• 2. 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향 37
• Ⅴ. 논의 및 제언 41
• 1. 결론 및 논의 41
• 가. 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고, 교육과정 운영 자율성 간의 관계 41
• 나. 유아교사의 놀이지원역량과 반성적 사고가 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향 46
• 2. 제언 52
• 참고문헌 53
• Abstract 66
• 부록 69
• [부록 1] 유아교사의 교육과정 운영 자율성 연구도구 73
• [부록 2] 유아교사의 놀이지원역량 연구도구 75
• [부록 3] 유아교사의 반성적 사고 연구도구 77