유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 = The Effect of Early Childhood Teachers’ Play-Based Professionalism and Digital Competency on Digital Play Support Competency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적을 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1. 유아교사의 놀이전문성 및 디지털 역량과 디지털 놀이 지원 역량 간의 관계는 어떠한가? 연구문제 2. 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 전라남도, 전라북도 및 광주광역시에 소재한 유아교육기관의 유아교사 252명이다. 본 연구에서는 유아교사의 놀이전문성을 측정하기 위하여 임지현(2022)이 개발하고 타당화한 유아교사의 놀이전문성 측정도구를 사용하였 다. 유아교사의 디지털 역량을 측정하기 위하여 박주연, 박남수, 서희전(2022)이 개발하고 타당화한 유아교사의 디지털 역량 측정도구를 사용하였다. 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량을 측정하기 위하여 유정인(2023)이 개발하고 타당화한 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 29.0 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이전문성 및 디지털 역량과 디지털 놀이 지원 역량 간의 상관관계를 살펴본 결과, 유아교사의 놀이전문성과 디지털 놀이 지원 역량, 유아 교사의 디지털 역량과 디지털 놀이 지원 역량 간에 정적 상관관계가 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 높을수록 디지털 놀이 지원 역량 역시 높게 나타난다는 것을 의미한다. 둘째, 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치 는 영향력을 살펴본 결과, 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량은 디지털 놀이 지원 역량을 설명하는 주요 변인이었다. 또한, 상대적 영향력을 살펴본 결과 이 중 유아교사의 디지털 역량이 놀이전문성보다 디지털 놀이 지원 역량에 더 높은 영향력이 있는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량에 긍정적인 영향을 미침을 의미한다. 이상의 결과를 종합해보면 본 연구에서 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량 이 디지털 놀이 지원 역량과 밀접한 관련성이 있으며, 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량은 디지털 놀이 지원 역량에 영향력이 있음을 확인하였다. 따라서 본 연구의 결과는 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량 향상을 위해 놀이전문성과 디 지털 역량이 함께 고려되어야 하며, 유아에게 의미 있고 배움이 있는 디지털 놀 이 지원을 위하여 적절한 교사 교육이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effects of early childhood teachers' play-based professionalism and digital competency on digital play support competency. For this purpose, this study set up the following research questions.

1. What are the relationships among early childhood teachers’ play-based professionalism and digital competency with digital play support competency?
2. What are the effects of early childhood teachers’ play-based professionalism and digital competency on their digital play support competency?

This research was conducted with 252 early childhood teachers at the early childhood educational institutions located in Jeollanam-do, Jeollabuk-do, and Gwangju Metropolitan City.
The play-based professionalism scale developed and validated by Lim Ji-hyon (2022) was utilized to measure the early childhood teachers' play-based professionalism. The digital competency scale developed and validated by Park Ju-yeon, Park Nam-su, and Suh Hee-jeon (2022) was utilized to measure the early childhood teachers' digital competency. The digital play support competency scale developed and validated by Yoo Jeong-in (2023) was utilized to measure the early childhood teachers' digital play support competency. The collected data were analyzed by using the SPSS 29.0 statistical program.

The results of the study can be summarized as follows.
First, examining the correlation between early childhood teachers’ play-based professionalism, digital competency, and digital play support competency revealed positive correlations between play-based professionalism and digital play support competency, as well as between digital competency and digital play support competency. These results indicate that higher levels of teachers’ play-based professionalism and digital competency are associated with higher levels of digital play support competency.

Second, an examination of the effects of early childhood teachers’ play-based professionalism and digital competency on digital play support competency showed that both variables were significant predictors. Among them, digital competency had a greater influence than play-based professionalism. This finding suggests that both play-based professionalism and digital competency have positive effects on teachers’ digital play support competency.

In conclusion, the study confirmed that early childhood teachers’ play-based professionalism and digital competency are closely related to and influential on their digital play support competency. Therefore, the results suggest that in order to enhance teachers’ digital play support competency, both play-based professionalism and digital competency should be considered, and appropriate teacher education is necessary to support digital play that provides meaningful learning experiences for early childhood.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• 가. 유아교사의 놀이전문성 7
• 나. 유아교사의 디지털 역량 8
• 다. 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량 10
• 가. 디지털 놀이 지원 역량의 개념 및 구성요소 10
• 나. 디지털 놀이 지원 역량의 중요성 12
• 2. 유아교사의 놀이전문성 14
• 가. 놀이전문성의 개념 및 구성요소 14
• 나. 유아교사의 놀이전문성과 디지털 놀이 지원 역량의 관계 16
• 3. 유아교사의 디지털 역량 18
• 가. 디지털 역량의 개념 및 구성요소 18
• 나. 유아교사의 디지털 역량과 디지털 놀이 지원 역량의 관계 20
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 24
• 가. 놀이전문성 24
• 나. 디지털 역량 25
• 다. 디지털 놀이 지원 역량 28
• 3. 연구절차 30
• 가. 연구대상 선정 30
• 나. 예비조사 30
• 다. 본조사 30
• 4. 자료분석 31
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 32
• 1. 유아교사의 놀이전문성 및 디지털 역량과 디지털 놀이 지원 역량 간의 관계 33
• 2. 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 36
• 가. 유아교사의 놀이전문성이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 36
• 나. 유아교사의 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 37
• 다. 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 38
• Ⅴ. 논의 및 제언 40
• 1. 결론 및 논의 40
• 가. 유아교사의 놀이전문성 및 디지털 역량과 디지털 놀이 지원 역량 간의 관계 40
• 나. 유아교사의 놀이전문성과 디지털 역량이 디지털 놀이 지원 역량에 미치는 영향 42
• 2. 제언 47
• ◎ 참고문헌 49
• ◎ Abstract 55
• ◎ 부 록 58
• [부록 1] 유아교사의 놀이전문성 설문지
• [부록 2] 유아교사의 디지털 역량 설문지
• [부록 3] 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량 설문지