문제중심학습(PBL)을 적용한 국악 수업 지도방안연구 : - 유네스코 인류무형문화유산을 중심으로 = A Study on the Teaching Method of Korean Traditional Music with Problem-Based Learning(PBL) - Focusing on the Intangible Cultural Heritage of Humanity in UNESCO

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문제중심학습(Problem-Based Learning, PBL)의 교수·학습 원리 를 국악 및 유네스코 인류무형문화유산 교육의 맥락에 적용하여, 학습자의 자기 주도적 탐구와 문화적 해석 능력을 강화하는 중학교 음악수업 지도방안을 설계 하는 데 목적이 있다. 최근 음악과 교육은 2022 개정 교육과정에서 학습자 참여 중심의 탐구, 비판적 사고, 창의적 표현을 강조하고 있으나, 학교 현장의 무형문 화유산 수업은 여전히 사실 전달과 감상 중심의 일방적 구조에 머무르는 경향이 있다. 이에 본 연구는 실제적 문제 상황을 기반으로 한 PBL 수업 구조를 통해 학습자가 문화유산의 의미를 능동적으로 재구성할 수 있는 새로운 국악 수업 모 형을 제시하였다. 이를 위해 먼저 2015, 2022 개정 중학교 음악 교과서에 제시된 유네스코 인 류무형문화유산 관련 단원을 비교·분석하였다. 분석은 제시 방식(서술, 시청각자 료 활용, 탐구형 질문, 학습자 활동)과 학습활동 유형(연주, 감상, 창작, 지식 이 해, 비교‧토론)을 중심으로 수행되었다. 그 결과, 2015 개정 교과서는 서술 중심 의 정보전달형 구성이 다수를 차지하였으며, 2022 개정 교과서는 탐색적 활동이 일부 강화되었으나 여전히 문화유산의 본질적 맥락을 능동적으로 탐구하는 구조 는 미흡한 것으로 나타났다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 총 13개의 유네스코 인류무형문화유산인 종묘제례악, 판소리, 강릉단오제, 강강술래, 남사당놀이, 영산재, 제주칠머리당영 등굿, 처용무, 가곡, 아리랑, 농악, 연등회, 탈춤을 ‘의례와 예술’, ‘서사와 이야 기’, ‘지역과 공동체’, ‘공연과 놀이’, ‘정체성과 감정’을 다섯 가지의 통합 주제로 재구성하였다. 이 중 본 연구에서는 ‘지역과 공동체 ②’에 해당하는 강릉단오제와 제주칠머리당영등굿을 중심 사례로 선정하였다. 두 의례는 자연환경, 공동체의 삶, 의례적 음악이 긴밀히 결합된 문화유산으로, 기후 변화와 지역사회의 변화 속에서 지속 가능성의 문제가 크게 대두되고 있다. 이를 교육적으로 재해석하기 위해 ‘바람과 물의 의례, 다시 잇기’라는 비구조적 문제 시나리오를 구성하고, 이 를 중심으로 4차시 PBL 기반 교수·학습 지도안을 개발하였다. 지도안은 문제제 시 → 자기주도적 탐구 및 계획 수립 → 전통요소 분석 및 탐색 → 창의적 해결 안 구성 – 발표 및 성찰의 단계로 구성되었으며, 학습자들은 대표 악곡(관노가면 극, 영등송별제)을 중심으로 장단, 음색, 장면, 기능 등 전통요소를 분석하고, 그 결과를 창의적 산출물인 ‘소리지도’의 해결안으로 구체화하였다. 또한, 문화유산 수업의 지역적인 한계를 극복하고, 학습자 탐구 활동을 보조하기 위해 메타버스 플랫폼인 ZEP의 가상공간을 제한적으로 활용함으로써 학습자의 청각적·공간적 이해를 확장하였다. 연구 결과, 본 지도안은 학습자가 무형문화유산을 단순 지식이 아닌 문제 상 황 속에서 그 의미를 스스로 재구성하게 하고, 문화적 맥락 속에서 소리의 기능 과 의미를 스스로 탐색하도록 하는 데 효과적임을 확인하였다. 학습자들은 전통 요소 분석을 바탕으로 기후위기 상황을 해석하고, 의례의 핵심 소리를 선택·편집 하여 해결안을 설계하는 과정에서 음악적 표현력(연주·감상·창작)과 문화적 공감 능력(전통문화 이해, 공동체 가치 인식, 정체성 자각)을 동시에 신장시키는 경험 을 하였다. 더불어 협력적 탐구 구조와 비판적 성찰 활동을 바탕으로 창의성, 의 사소통능력, 문제해결력 등 핵심역량이 고르게 강화되는 것으로 이어진다. 결론적으로 본 연구는 국악 및 유네스코 인류무형문화유산 교육에 PBL을 접 목함으로써 학습자가 실제적 문제 상황 속에서 전통요소를 탐색하고 이를 현대 적 관점에서 재해석하는 수업 모형을 제안하였다는 점에서 의의가 크다. 이는 2022 개정 교육과정이 지향하는 학생 참여 중심·맥락 기반 국악 교육의 실현에 기여하고자 한다. 또한, 국악 교육이 지식의 전달에서 전통적 의미의 창출로 나 아가는 교육적 전환의 가능성을 제시하였으며, 학습자가 전통의 맥락 속에서 스 스로 문제를 발견하고 해결해 나가는 문제중심학습(PBL) 기반의 국악 수업을 제 안하였다는 점에서 의의가 있다. 주제어: 문제중심학습(PBL), 유네스코 인류무형문화유산, 자기주도적 탐구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

By applying the teaching and learning principles of Problem-Based Learning (PBL) to the context of Korean traditional music and UNESCO Intangible Cultural Heritage education, this study aims to design a middle school music class instruction plan that strengthens learners' self-directed inquiry and cultural interpretation skills. Recently, music and education have emphasized learner participation-oriented inquiry, critical thinking, and creative expression in the 2022 revised curriculum, but intangible cultural heritage classes in the school field
still tend to remain in a one-sided structure centered on facts and appreciation. Therefore, this study presented a new Korean traditional music class model that allows learners to actively reconstruct the meaning of cultural heritage through a PBL class structure based on practical problem situations.
To this end, the units related to UNESCO's Intangible Cultural Heritage of Humanity presented in the 2015 and 2022 revised middle school music textbooks were compared and analyzed. The analysis was conducted around presentation methods (written, audiovisual material utilization, inquiry-type questions, learner activities) and types of learning activities (playing, appreciation, creation, knowledge understanding, comparison, and discussion). As a result, the 2015 revised textbooks accounted for the majority of the narrative-oriented information delivery type composition, and the 2022 revised textbooks showed that although some exploratory activities were strengthened, the structure to actively explore the essential context of cultural heritage was still insufficient.
Based on this analysis, this study reconstructed a total of 13 UNESCO intangible human cultural heritages, Jongmyo Jeryeak, Pansori, Gangneung Danoje, Ganggangsullae, Namsadangnori, Yeongsanjae, Jeju Chilmeoridang Yeongdeungpogut, Cheoyongmu, Gagok, Arirang, Nongak, Lotus Lantern Society, and Mask Dance into five integrated themes: "Ritual and Art," "Seosa and Story," "Region and Community," "Performance and Play," and "Identity and Emotion." Among them, this study selected Gangneung Danoje and Jeju Chilmeoridang Yeongdeungpogut, which correspond to "Region and Community ②," as examples. The two rituals are cultural heritages that closely combine natural environment, community life, and ritual music, and the issue of sustainability is emerging amid climate change and community change. In order to reinterpret this educationally, a non-structural problem scenario of 'the ritual of wind and water, reconnecting' was constructed, and a fourth PBL-based teaching and learning instruction plan was developed centering on this. The instructional plan consisted
of presenting problems → self-directed inquiry and planning → analyzing and exploring traditional elements → constructing creative solutions – presentation and reflection stages. Learners analyzed traditional elements such as rhythm, tone, scene, and function centering on representative songs (Gwanno Mask Drama, Yeongdeungpongbyeolje), and embodied the results as a solution to the creative product 'Sound Map'. In addition, the auditory and spatial understanding of learners was expanded by using the virtual space of ZEP, a metaverse platform, to overcome regional limitations of cultural heritage classes and to assist learners in exploration activities.
As a result of the study, it was confirmed that this instruction is effective in allowing learners to reconstruct the meaning of intangible cultural heritage on their own in problem situations rather than simple knowledge, and to explore the function and meaning of sound in a cultural context. In the process of interpreting the climate crisis situation based on the analysis of traditional elements and designing solutions by selecting and editing the core sound of the ritual, learners experienced simultaneously enhancing musical expression (playing, appreciating, and creating) and cultural empathy (understanding traditional culture, recognizing community values, and recognizing identity). In addition, core competencies such as creativity, communication skills, and problem-solving skills are evenly strengthened based on the cooperative inquiry structure and critical reflection activities.
In conclusion, this study is significant in that it proposed a teaching model in which learners explore traditional elements in real problem situations and reinterpret them from a modern perspective by incorporating PBL into Korean classical music and UNESCO Intangible Cultural Heritage education. This is intended to contribute to the realization of student participation-oriented and context-based Korean classical music education aimed at by the 2022 revised curriculum. In addition, it is significant in that it suggested the possibility of an
educational transformation of Korean classical music education from knowledge transfer to the creation of traditional meanings, and suggested a problem-based learning (PBL)-based Korean classical music class in which learners discover and solve problems on their own in the context of tradition.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 4
• 3. 연구의 범위 및 제한점 4
• 4. 선행연구 고찰 5
• 가. 문제중심학습(PBL)을 적용한 수업 5
• 나. 유네스코 인류무형문화유산을 활용한 수업 6
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 문제중심학습(Problem-Based Learning)의 이해 9
• 가. 문제중심학습의 개념 및 배경 9
• 나. 문제중심학습의 특성 10
• 다. 문제중심학습의 교수학습 모형 12
• 라. 문제중심학습의 교육적 효과 및 중요성 14
• 2. 유네스코 인류무형문화유산의 이해 16
• 가. 유네스코 인류무형문화유산의 개념 및 의의 16
• 나. 현재 유네스코 인류무형문화유산의 전승 17
• 다. 학교에서의 유네스코 인류무형문화유산 교육 18
• 라. 음악과 연계된 우리나라 유네스코 인류무형문화유산 19
• 마. 무형유산의 디지털 매체 활용 사례 33
• Ⅲ. 2015, 2022 개정 중학교 음악 교과서 분석 38
• 1. 분석기준 38
• 2. 유네스코 인류무형문화유산 수록 현황 38
• 3. 교과서 분석 39
• 가. 교과서 분석기준 39
• 나. 제시방식 및 학습활동 유형 분석 50
• 다. 분석 결과 74
• Ⅳ. 문제중심학습(PBL)을 적용한 국악 수업 지도방안 77
• 1. 수업 설계 방향 77
• 가. 2022 개정 음악과 교육과정과의 연계 78
• 2. 문제중심학습(PBL) 기반 국악 수업 재구성 모형 79
• 3. 문제 인식 기반 학습주제 형성 83
• 가. 차시별 학습활동 설계 86
• 4. 문제개발 89
• 가. 교육적 의의 89
• 나. 문제 시나리오 선정 89
• 5. 문제중심학습(PBL)을 적용한 국악 교수학습지도방안 실제 93
• 가. 세부 학습활동 93
• 나. 문제중심학습(PBL)을 적용한 국악 교수학습 지도안 96
• Ⅴ. 결론 및 제언 115
• 참고문헌 117
• Abstract 129