그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 어휘 교수가 학습장애 초등학생의 사회과 어휘력에 미치는 효과 = The Effects of Vocabulary Instruction Using Graphic Organizers and Sino-Korean Morphemes on Social Studies Vocabulary Skills of Elementary Students with Learning Disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 어휘 교수가 학습장애 초등학생 의 사회과 어휘력에 미치는 효과를 알아보고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 어휘 교수가 학습장애 학생의 사회과 어휘력에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 어휘 교수가 진행됨에 따라 학습장애 학생의 사회과 어휘력에 어떠한 변화가 있는가? 연구 대상은 B시에 거주하는 초등학교 5학년 학습장애 학생 8명이다. 연구 절차는 총 16회기의 중재를 주 2~3회씩, 회기당 40분간 1:1로 진행하였다. 중재 프로그램은 매 회기마다 '한자 형태소 인식', '목표 한자 형태소 분리 및 결합', '어휘망 그래픽 조 직자 활동', '개별 어휘 그래픽 조직자 활동', '단어사전 활동'의 5단계로 구성하여 실시 하였다. 본 연구는 단일집단 사전-사후 설계를 통해 중재 효과를 검증하였다. 중재 진행에 따른 어휘력 변화 양상을 분석하기 위해 사전 검사를 포함하여 중재 기간 중 4회기 간격으로 총 5회의 반복측정을 실시하였다. 그에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 사회과 어휘 교수는 학습장애 초등학 생의 사회과 어휘력을 유의미하게 향상시키는 것으로 나타났다. 둘째, 중재 회기가 진행됨에 따라 학습장애 학생의 사회과 어휘력은 점진적이고 지 속적인 향상 추세를 보였다. 이러한 연구 결과를 종합해 보면, 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 사회과 어 휘 교수는 학습장애 초등학생의 사회과 어휘력을 향상시키는 데 효과적인 중재임이 확인되었다. 구체적으로, 본 교수 전략을 통해 한자 형태소 인식 능력이 향상되어 어휘 의 이해 및 유추를 돕고, 그래픽 조직자를 통해 어휘를 시각적으로 구조화함으로써 학 습장애 학생들의 사회과 어휘력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다. 따라서 본 연구는 학습장애 학생의 사회과 어휘력 향상을 위해 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 체계적인 어휘 교수 전략이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of vocabulary instructionusing graphic organizers and Sino-Korean morphemes on the social studiesvocabulary skills of elementary students with learning disabilities. The researchquestions were set as follows: First, what are the effects of vocabulary instructionusing graphic organizers and Sino-Korean morphemes on the social studiesvocabulary skills of elementary students with learning disabilities? Second, whatchanges occur in the social studies vocabulary skills of students with learningdisabilities as the vocabulary instruction proceeds?
The participants were eight 5th-grade students with learning disabilities residingin City B. The research procedure involved a total of 16 intervention sessions,conducted on a one-on-one basis for 40 minutes per session, 2 to 3 times aweek. The intervention program consisted of five steps per session: 'recognition of Sino-Korean morpheme meaning', 'separation and combination of target Sino-Korean morphemes', 'vocabulary web graphic organizer activity', 'individualvocabulary graphic organizer activity', and 'word dictionary activity'.
A one-group pretest-posttest design was applied to verify the interventioneffects. To examine the patterns of change in vocabulary skills during theintervention, repeated measures were conducted a total of five times at intervals offour sessions following the pretest. The results of this study were as follows. First,vocabulary instruction using graphic organizers and Sino-Korean morphemes wasfound to significantly improve the social studies vocabulary skills of elementarystudents with learning disabilities. Second, as the intervention sessions progressed,the students' social studies vocabulary skills showed a gradual and continuousupward trend.
Synthesizing these results, it was proven that vocabulary instruction using graphicorganizers and Sino-Korean morphemes is an effective intervention for improvingthe social studies vocabulary skills of elementary students with learning disabilities.
Specifically, this study confirmed that the instructional strategy had a positiveimpact on the social studies vocabulary acquisition of students with learningdisabilities by enhancing Sino-Korean morphological awareness to facilitatevocabulary understanding and inference, and by visually structuring vocabularythrough graphic organizers. Therefore, this study implies the necessity of systematicvocabulary instruction strategies utilizing graphic organizers and a Sino-Koreanmorpheme-based approach to enhance the social studies vocabulary skills ofstudents with learning disabilities.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 학습장애 학생의 어휘력 7
• 2. 사회과 어휘의 특성 13
• 3. 한자 형태소를 활용한 어휘 교수 15
• 4. 그래픽 조직자를 활용한 어휘 교수 19
• III. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 연구 도구 25
• 3. 연구 설계 28
• 4. 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 사회과 어휘 교수 29
• 5. 연구 절차 36
• 6. 자료 처리 37
• 7. 중재충실도 37
• 8. 사회적 타당도 38
• IV. 연구 결과 40
• 1. 그래픽 조직자와 한자 형태소를 활용한 어휘 교수가 학습장애 초등학생의 사회과
• 어휘력에 미치는 효과 40
• 2. 중재 시점에 따른 학습장애 학생의 사회과 어휘력 변화 41
• V. 논의 45
• VI. 요약 및 결론 49
• 참고문헌 51
• 부록 60
• 영문초록 71