통합교육장면에서 특수교육대상 유아의 공격행동을 경험한 유아특수교사의 어려움과 지원 요구 = Difficulties and Support Needs of Early Childhood Special Education Teachers Experiencing Aggressive Behaviors of Young Children with Disabilities in Inclusive Education Settings

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 통합교육장면에서 특수교육대상 유아의 공격행동을 경험한 유아특수교사의 어려움과 지원 요구를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 통합교육의 확대와 더불어 특수교육대상 유아의 공격행동은 유아특수교사에게 교육적·정서적 부담을 가중하고 있다. 이에 본 연구의 목적은 유아특수교사가 공격행동을 경험하며 인식한 어려움과, 효과적인 지원을 위한 요구를 심층적으로 탐색함으로써 통합교육 현장에서의 유아특수교사 지원 체계 개선을 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위한 연구 문제는 아래와 같다.

첫째, 통합교육장면에서 특수교육대상 유아의 공격행동을 경험한 유아특수교사가 인식한 어려움은 어떠한가?
둘째, 통합교육장면에서 특수교육대상 유아의 공격행동을 경험한 유아특수교사가 인식한 지원 요구는 어떠한가?

연구 참여자는 유아특수교사 자격증을 소지한 유아특수교사로서 최근 5년 내 특수교육대상 유아의 공격행동을 경험한 유아특수교사 7명으로 구성되었다. 본 연구는 질적 연구 방법을 사용하였으며, 자료는 심층 면담과 현장 기록을 통해 수집하였다. 수집된 자료는 반복적 비교 분석법을 적용하여 주제별로 범주화하였다.
연구 결과, 유아특수교사가 인식한 어려움은 네 가지 하위 범주로 나타났다. 하위 주제는 ‘몸도 마음도 상처투성이’, ‘내 맘 같지 않은 관계 고리’, ‘외딴섬에 나 혼자’, ‘통합교육의 어려움’으로 나타났다. 교사들은 공격행동의 원인 분석과 중재를 위해 노력하였으나, 체계적 지원 부재로 인해 소진과 전문성의 한계를 동시에 경험하였다.
또한 유아특수교사가 인식한 지원 요구는 세 가지 하위 범주로 도출되었다. 하위 주제는 ‘통합교육을 위한 기본 구축’, ‘정말 도움이 되는 연수’, ‘회복을 위한 갈망’으로 나타났다. 이는 유아특수교사들이 공격행동 중재와 관련된 실제적 지원, 전문성 향상 연수, 정서적 회복을 위한 제도적 지원을 절실히 필요로 함을 보여준다.
이상의 결과는 통합교육 현장에서 특수교육대상 유아의 공격행동이 단순한 행동 중 재의 문제가 아니라, 교사의 회복탄력성과 협력적 지원 환경 구축의 문제임을 시사한다. 따라서 향후에는 유아특수교사와 일반유아교사를 포함한 다학제적 협력체계 구축, 학교 차원의 공격행동 대응 프로토콜 개발, 교사의 감정노동 완화와 전문성 강화를 위한 지속 가능한 지원 체계 제도화가 필요하다.
본 연구는 통합교육 현장에서 특수교육대상 유아의 공격행동을 경험한 유아특수교사의 실제 경험을 심층적으로 조명함으로써, 현장 중심의 지원 정책 수립 및 실천적 대안 마련에 기초자료를 제공한다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the difficulties and support needs of early childhood special education teachers who have experienced aggressive behaviors of young children with disabilities in inclusive education settings. As inclusive education expands, the aggressive behaviors of children with special needs have increasingly imposed educational and emotional burdens on early childhood special education teachers. Therefore, this study aimed to investigate in depth the challenges perceived by these teachers and their needs for effective support, thereby providing foundational data for improving the teacher support system in inclusive education environments.
The research questions were as follows: First, What difficulties do early childhood special education teachers experience when confronted with aggressive behaviors of young children with disabilities in inclusive classrooms?
Second, What are the support needs of early childhood special education teachers who have experienced aggressive behaviors of young children with disabilities in inclusive education settings?
Participants in this study were seven early childhood special education teachers who possessed official teaching certificates and had experienced aggressive behaviors by children with disabilities in inclusive education contexts. Employing a qualitative research design, data were collected through in-depth interviews and field notes, and analyzed using the constant comparative methodto derive thematic categories.
The findings revealed four major themes describing the teachers’ difficulties: “Wounded in both body and mind,” “Entangled relationships beyond my control,” “Standing alone on an isolated island,”and “Challenges within inclusive education.”The teachers strived to understand the causes of aggressive behaviors and implement interventions, yet simultaneously experienced burnout and perceived limitations in their professional competence due to insufficient systematic support.
Additionally, three subcategories were identified as teachers’ support needs: “A basic foundation for early childhood special education,” “Practical and meaningful training,”and “A desire for recovery.”These findings indicate teachers’ urgent demand for practical intervention manuals, professional development programs, and emotional support systems tailored to their field experiences.
Overall, this study suggests that aggressive behaviors of children with disabilities in inclusive settings are not merely issues of behavioral intervention, but rather reflect the need to strengthen teachers’ resilienceand establish a collaborative support environment.Therefore, it is essential to develop multidisciplinary cooperation frameworks involving both special and general education teachers, establish school-level behavioral response protocols, and institutionalize sustainable support systems that alleviate emotional labor and foster teachers’ professional growth.
This study holds significance in that it provides in-depth insights into the lived experiences of early childhood special education teachers who have encountered aggressive behaviors in inclusive settings, offering foundational evidence for the formulation of field-based support policies and practical strategies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 유아특수교육 현장에서의 통합교육 8
• 2. 특수교육대상 유아의 공격행동 15
• 3. 유아특수교사의 어려움과 지원 요구 19
• Ⅲ. 연구 방법 25
• 1. 연구 대상 25
• 2. 연구 절차 26
• 3. 자료 분석 28
• 4. 연구의 타당도와 신뢰도 확보 30
• 5. 연구 윤리 30
• Ⅳ. 연구 결과 31
• 1. 유아특수교사가 인식한 어려움 32
• 2. 유아특수교사가 인식한 지원 요구 47
• Ⅴ. 논의 61
• 1. 유아특수교사가 인식한 어려움에 대한 논의 61
• 2. 유아특수교사가 인식한 지원 요구에 대한 논의 65
• Ⅳ. 결론 및 제언 71
• 1. 결론 71
• 2. 제언 73
• 참고 문헌 74
• 부 록 81
• Abstract 84