고학년 대학생의 자기주도적 학습태도, 교수-학생 상호작용, 진로 프로그램 참여 및 진로준비도 간 구조적 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 고학년 대학생의 자기주도적 학습태도, 교수-학생 상호작용, 진로 프로그램 참여 및 진로준비도 간의 구조적 관계를 탐색하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 자기주도적 학습태도, 교수-학생 상호작용, 진로 프로그램 참여, 진로준비도는 서로 간 유의한 영향을 미치는가? 둘째, 자기주도적 학습태도와 진로준비도의 관계에서 교수-학생 상호작용과 진로 프로그램 참여는 매개효과를 가지는가? 연구 목적을 달성하기 위하여 성균관대학교 교육과미래연구소에서 주관한 2024년 학부교육 실태조사(K-NSSE)에 참여한 전국 109개 대학에 재학 중인 3~4학년 이상 재학생 24,907명의 응답을 분석에 활용하였으며, 구조방정식 모형 분석을 실시하였다.
연구 결과에 따르면 첫째, 학생의 자기주도적 학습태도가 높을수록 교수-학생 상호작용이 활발해지고 진로준비도 또한 높아지는 경향이 나타났다. 그러나 자기주도적 학습태도가 진로 프로그램 참여에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 한편, 교수와 학생 간의 상호작용이 활발할수록 진로 프로그램에 많이 참여하고, 진로준비도 또한 높아지는 경향이 나타났다. 아울러, 진로 프로그램에 자주 참여할수록 진로준비도 역시 높아졌다. 둘째, 자기주도적 학습태도와 진로준비도 관계에서 교수-학생 상호작용은 매개효과를 보였으나, 진로 프로그램 참여는 매개효과를 보이지 않았다. 한편, 자기주도적 학습태도와 진로준비도 관계에서 교수-학생 상호작용과 진로 프로그램 참여가 이중 매개효과를 보였다.
본 연구 결과는 다음과 같은 정책적 시사점을 제시한다. 첫째, 대학은 중요한 학생 성과(student outcome)인 진로 준비에 영향을 미치는 자기주도적 학습태도를 학생들이 강화할 수 있도록 지원해야 한다. 본 연구의 결과에 따르면, 자기주도적 학습태도는 진로준비도를 높이는 데 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 대학은 학생들이 고학년이 되었을 때 높은 자기주도적 학습태도를 바탕으로 진로를 잘 준비할 수 있도록 저학년 단계에서부터 자기주도 역량을 충분히 갖출 수 있는 체계적 기반을 조성하여야 한다. 둘째, 교수 또한 진로지도의 필요성과 의미를 이해하고 이에 대한 책무성을 가질 필요가 있다. 특히 자기주도적 학습태도와 진로준비도 간 관계에서 진로 프로그램 참여의 매개효과는 나타나지 않았으나, 학생이 교수와의 교류를 거쳐 프로그램에 참여할 때는 이중 매개효과를 가지는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 고학년 학생의 진로 준비 과정에 있어 교수의 상담이나 지도가 중요함을 보여준다. 아울러, 대학은 학생의 진로 프로그램 참여를 촉진하기 위해 프로그램에 대한 안내 및 홍보를 강화하고, 학생의 참여를 어렵게 하는 진입 장벽을 낮추어야 한다. 학생의 진로 프로그램 정보 부족, 기대효과 이해 부족, 경제적 이유 등 자기주도적 학습태도가 높아도 관련 프로그램에 적극적으로 참여하지 못할 가능성이 존재하기 때문이다. 마지막으로, 정부 역시 고등교육의 주요 정책 결정자이자 재정 지원 주체로서, 대학에서 이루어지는 진로 교육과 지도가 안정적으로 이루어질 수 있도록 제도적 기반을 마련해야 한다.
한편, 본 연구는 대학생의 진로 준비에 대한 논의를 진행함에 있어 프로그램 경험의 질이나 교수-학생 상호작용의 깊이 등을 고려하지 못한 한계가 있다. 따라서 향후 연구에서는 심층 인터뷰나 포커스 그룹 등의 질적 연구를 통해 대학 환경 및 프로그램 참여의 질 등을 심층적으로 탐색할 필요가 있음을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the structural relationships among self-directed learning, faculty-student interaction, career program participation, and career readiness among senior university students. Data were drawn from 24,907 senior students enrolled at 109 universities participating in the 2024 Korean National Survey of Student Engagement (K-NSSE) and were analyzed using structural equation modeling (SEM).
The results are as follows. First, higher levels of self-directed learning were associated with more active faculty-student interaction and greater career readiness; however, self-directed learning did not have a significant direct effect on participation in career programs. In contrast, faculty-student interaction positively influenced both career program participation and career readiness. Additionally, frequent participation in career programs was found to have a positive effect on career readiness. Second, with regard to the relationship between self-directed learning and career readiness, faculty-student interaction exhibited a significant mediating effect, whereas career program participation did not. Notably, a significant serial mediation effect was identified, indicating that self-directed learning influenced career readiness through the sequential mediation of faculty-student interaction and career program participation.
Based on these findings, several policy implications are proposed. First, universities should support students in strengthening their self-directed learning, as it was identified as the most influential factor in career readiness. Second, faculty members should recognize the importance of career guidance and assume responsibility for providing it. Although self-directed learning alone did not directly promote program participation, its effect became evident when mediated by faculty-student interaction. Accordingly, universities should enhance program outreach and reduce participation barriers, including insufficient information and financial constraints, to enable even highly self-directed students to engage actively in career-related programs. Finally, government-level institutional and financial support is necessary to ensure the stable provision of career education and guidance within higher education institutions.
Nonetheless, this study is limited by its inability to account for the qualitative dimensions of career program experiences and the depth of faculty-student interactions. Future research should adopt qualitative approaches, including in-depth interviews and focus group studies, to examine more closely the quality of university environments and students’ program engagement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경 및 필요성 1
• 2. 연구의 목적 및 문제 5
• 3. 연구의 중요성 7
• 4. 용어의 정의 9
• 가. 자기주도적 학습태도 9
• 나. 교수-학생 상호작용 9
• 다. 진로 프로그램 참여 10
• 라. 진로준비도 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 고학년 대학생 11
• 가. 고학년 대학생의 개념 11
• 나. 고학년 대학생의 특성 12
• 2. 자기주도적 학습태도 14
• 가. 자기주도적 학습태도의 개념 및 구성요소 14
• 나. 자기주도적 학습태도의 중요성 16
• 3. 교수-학생 상호작용 18
• 가. 교수-학생 상호작용의 개념 및 구성요소 18
• 나. 교수-학생 상호작용의 중요성 19
• 4. 진로 프로그램 참여 21
• 가. 진로 프로그램 참여의 개념 및 종류 21
• 나. 진로 프로그램 참여의 중요성 23
• 5. 진로준비도 25
• 가. 진로준비도의 개념 및 구성요소 25
• 나. 진로와 대학 경험 28
• 다. 진로준비도의 중요성 32
• 6. 변인 간 관계 34
• 가. 자기주도적 학습태도와 진로준비도 34
• 나. 자기주도적 학습태도와 교수-학생 상호작용 35
• 다. 자기주도적 학습태도와 진로 프로그램 참여 36
• 라. 교수-학생 상호작용과 진로준비도 37
• 마. 교수-학생 상호작용과 진로 프로그램 참여 38
• 바. 진로 프로그램 참여와 진로준비도 39
• 사. 자기주도적 학습태도, 교수-학생 상호작용과 진로준비도의 관계 40
• 아. 자기주도적 학습태도, 진로 프로그램 참여와 진로준비도의 관계 41
• 자. 자기주도적 학습태도, 교수-학생 상호작용, 진로 프로그램 참여 및 진로준비도의 관계 42
• Ⅲ. 연구 방법 44
• 1. 연구 대상 44
• 2. 연구 모형 46
• 3. 연구 변인 및 측정 도구 48
• 가. 자기주도적 학습태도 48
• 나. 교수-학생 상호작용 49
• 다. 진로 프로그램 참여 50
• 라. 진로준비도 51
• 4. 분석 방법 53
• Ⅳ. 분석 결과 55
• 1. 기술통계 및 상관분석 55
• 가. 기술통계 55
• 나. 상관관계 및 다중공선성 검증 56
• 2. 측정모형 검증 59
• 가. 측정모형 적합도 검증 59
• 나. 측정모형 타당도 분석 60
• 3. 구조모형 검증 63
• 4. 변인 간 직·간접 효과 검증 64
• Ⅴ. 결론 및 제언 67
• 1. 요약 67
• 2. 논의 및 결론 69
• 가. 자기주도적 학습태도와 진로준비도: Zimmerman의 자기조절 학습 이론 관점 69
• 나. 자기주도적 학습태도와 진로준비도의 관계에서 교수-학생 상호작용의 매개효과: Bandura의 사회인지 이론 관점 71
• 다. 자기주도적 학습태도와 진로준비도의 관계에서 진로 프로그램 참여의 매개효과: Kuh의 총체적 대학 경험 관점 73
• 라. 자기주도적 학습태도와 진로준비도의 관계에서 교수-학생 상호작용과 진로 프로그램 참여의 매개효과: 대학생 학습 참여(student engagement) 이론 관점 74
• 마. 종합 77
• 3. 정책 제언 78
• 4. 연구의 한계점 및 후속 연구에 대한 제언 85
• 참고문헌 87
• ABSTRACT 109