한국어 학습자의 의사소통의지(WTC) 강화를 위한 교사 교육 방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore how Korean language teachers’ understanding of the concept of Willingness to Communicate (WTC) and its application in speaking classes influence teachers’ instructional competence and learners’ willingness to communicate. To this end, a speaking-centered course reflecting situational variables of WTC was designed and implemented over one academic semester (10 weeks) for 19 intermediate-level Korean language learners at a university-affiliated language institute. Research data included learners’ pre-, mid-, and post-course surveys, post-course interviews, and 20 entries of the teacher’s reflective journals, which were analyzed qualitatively.
Analysis of the reflective journals revealed several changes in the teacher’s instructional practices. First, speaking activity design shifted from textbook-based drills to interactive activities organized mainly in small groups. Second, changes were observed in learner grouping strategies, as the teacher actively designed interaction-facilitating structures, such as forming small groups of three to four learners based on language background and participation tendencies. Third, the teacher’s role shifted from a knowledge transmitter to a facilitator who encourages learners’ oral production, accompanied by the development of instructional attitudes that consider learners’ emotions and pacing. Fourth, the teacher’s ability to maintain, modify, or remove activities flexibly according to learners’ classroom responses was strengthened during actual lesson implementation.
Analysis of learners’ survey and interview data indicated an overall improvement in learners’ willingness to communicate. In particular, high levels of participation and positive responses were observed in small-group speaking activities and speaking tasks based on learners’ interests and personal experiences. Activities incorporating games and AI tools were found to promote learner engagement and oral production, while small-group configurations helped reduce learners’ psychological burden and facilitated active exchange of opinions.
These findings empirically demonstrate that WTC-based instructional design not only enhances learners’ speaking participation but also brings about meaningful changes in teachers’ professional competence and instructional identity. The study suggests that WTC-based instruction can be realized through teachers’ reflective practice and pedagogical redesign, and it offers implications for the application and expansion of WTC-based teaching–learning models in Korean language education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 교사가 의사소통의지(Wilingness to Communicate, WTC)의 개념을 인식하고 이를 실제 말하기 수업에 적용할 때, 교사의 교수·학습 역량과 학습자의 의사소통의지에 어떠한 변화가 나타나는지 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 대학 부설 어학당 중급 한국어 학습자 19명을 대상으로 한 학기(10주) 동안 의사소통의지에 따른 상황적 변인을 반영한 말하기 중심 수업을 설계하고 운영하였다. 연구 자료로는 참여 학습자의 사전·중간·사후 설문과 사후 면담 결과, 교사 성찰일지 20편을 수집하여 분석하였다.
성찰일지 분석을 통해 교사의 교수 실천에 다음과 같은 변화를 확인하였다. 첫째, 말하기 활동 설계의 변화로 교재 중심 연습에서 벗어나 소집단으로 구성된 상호 작용 활동이 활성화되었다. 둘째, 학습자 배치 전략에 변화가 나타나 언어권과 참여 성향을 고려한 3-4인 소집단 구성 등 상호 작용을 촉진하는 구조를 교사가 능동적으로 설계할 수 있게 되었다. 셋째, 교사의 역할이 설명자 중심에서 학습자의 발화를 유도하는 조력자로 정체성의 변화가 일어났으며, 학습자의 정서와 속도 등을 고려한 교수 태도를 갖추게 되었다. 넷째, 실제 수업 운영 과정에서 활동의 유지 및 수정, 제거를 학습자의 상황에 따라 조정할 수 있는 능력이 강화되었다.
학생들의 설문과 면담 자료 결과 분석을 통해 학습자의 의사소통의지가 전반적으로 향상되었으며, 특히 3-4인 소집단 활동과 흥미와 경험을 기반으로 하는 말하기 과제에서 높은 참여와 긍정적인 반응이 나타났다. 게임 및 AI를 활용하는 활동은 학습자의 몰입과 발화를 촉진하는 요인으로 작용하였으며, 소집단 구성은 학습자의 심리적 부담을 줄이고 의견 교환을 활성화하는 요인으로 작용하였다.
이러한 결과를 통해 본고에서는 의사소통의지 기반 교수 설계가 학습자의 말하기를 향상할 뿐만 아니라 교사의 교수 전문성과 정체성 변화에도 실질적인 영향을 미친다는 점을 실증적으로 제시한다. 이처럼 의사소통의지 기반 수업은 교사의 실천적 성찰과 재설계를 통해 구현할 수 있으며, 한국어교육 현장에서 의사소통의지 기반 교수·학습 모델의 적용 가능성과 확장에 대한 시사점을 제공한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행 연구 4
• 1.2.1. 제2언어 교실 상황에서의 의사소통의지 5
• 1.2.2. 한국어 교사 역량 관련 연구 8
• 1.3 연구 대상 및 절차 10
• 2. 이론적 배경 12
• 2.1. 의사소통의지 12
• 2.1.1. 의사소통의지의 개념 12
• 2.1.2. 의사소통의지의 피라미드 모형 13
• 2.2 제2언어 교실에서 의사소통의지에 영향을 미치는 상황 변인 15
• 2.2.1. 제2언어 의사소통의지에 영향을 미치는 상황 변인 15
• 2.2.2. 한국어 교실에서 의사소통의지에 영향을 미치는 상황 변인 22
• 3. 의사소통의지 향상을 위한 수업 설계 및 연구 방법 34
• 3.1. 수업 설계 및 운영 절차 34
• 3.1.1. 의사소통의지 기반 수업 설계 34
• 3.1.1.1. 의사소통의지 상황 변인에 따른 교사 행동 34
• 3.1.1.2. 참여 교사 39
• 3.1.2. 실제 수업 맥락 및 대상 학습자 39
• 3.1.2.1. 교육 기관 및 수업 환경 39
• 3.1.2.2. 교육 내용 및 학기 운영 40
• 3.2. 교사 관찰을 위한 성찰일지 설계 44
• 3.3. 학생 설문 설계 49
• 3.3.1. 참여 학생 50
• 3.3.2. 학생 사전·사후 설문 50
• 3.3.3. 학생 중간 설문 55
• 4. 연구 결과 57
• 4.1. 학생 설문 분석 57
• 4.1.1. 사전·사후 설문 57
• 4.1.2. 사후 면담 65
• 4.1.3. 중간 설문 65
• 4.2. 교사 성찰일지 분석 68
• 4.2.1. 말하기 활동 설계 변화 69
• 4.2.1.1. 학습자 발화 중심 변화 70
• 4.2.1.2. 게임·도구 활동 강화 72
• 4.2.2. 학습자 배치 변화 74
• 4.2.2.1. 전략적 배치 변화 74
• 4.2.2.2. 4인 소집단 중심 변화 76
• 4.2.2.3. 확장 구조의 체계화 77
• 4.2.3. 교사 정체성 변화 78
• 4.2.3.1. 상호 작용 촉진자 역할 79
• 4.2.3.2. 정서적 변화 80
• 4.2.3.3. 학습자 이해의 심화 80
• 4.2.4. 교수·학습 설계의 구현 가능성 변화 81
• 4.2.4.1. 실제 수업 구현 가능성 81
• 4.2.4.2. 소집단 활동의 정기적 운영 82
• 4.2.4.3. 활동 조정 능력 향상 82
• 5. 결론 85
• 참고문헌 88
• 부록 99
• ABSTRACT 100