키워드 네트워크 분석에 기반한유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램개발과 현장 적용 연구 = Keyword Network Analysis–Based Development and Field Implementation of Young Children’s Social Perspective-Taking Enhancement Program

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In contemporary society, the forms of social relationships experienced by young children are transforming at an unprecedented velocity compared to the past. Within this process, factors such as diminished playtime with peers, shifts in family structure, and increased digital media usage not only constrain children's opportunities to comprehend and negotiate others' perspectives but also precipitate socio-emotional difficulties in peer relationships. For these reasons, young children's social perspective-taking ability has been gaining prominence as a foundational developmental capacity underlying peer relationship formation, problem resolution, and the establishment of empathy and collaboration.
Yet existing research on perspective-taking has predominantly concentrated on verifying the effects of individual activities, thereby exhibiting limitations in explicating the structural relationships among constituent concepts. Moreover, studies analyzing teachers' experiences and perceptions in actual educational settings have remained insufficient, resulting in difficulties in comprehensively understanding the field applicability and pedagogical significance of social perspective-taking enhancement programs. With these in mind, this study sought to analyze research on perspective-taking enhancement programs from a theoretical-structural dimension, develop a sound social perspective-taking enhancement program for young children, and explore its field implementation and appropriateness.
In Study 1, keyword network analysis was conducted utilizing 176 domestic and international academic papers on perspective-taking published over the past two decades. Through the processes of extracting and refining keywords from the collected papers, frequency analysis and centrality analysis were employed to derive the conceptual framework and structural architecture of perspective-taking enhancement program research. The analysis revealed that perspective-taking exhibited a conceptual structure intimately connected with constructs such as 'social skills' and 'teacher'.
In Study 2, a social perspective-taking enhancement program for young children was developed based on the keyword network analysis results from Study 1. The ADDIE model served as the procedural framework for program development, while change theory was integrated to shape the program's objectives, content, and activities. We organized the educational content by making cognitive perspective-taking and affective perspective-taking sub-factors of perspective-taking. We put these at the center of the session-specific instructional content. The teaching and learning methods were based on play, pictorial materials, and role-playing. Each session had a set order of introduction, activity, and reflection that helped young children experience social situations and talk about their thoughts and feelings.
In Study 3, after the developed program was put into practice in real early childhood education settings, the teachers' experiences and perceptions during the execution process were examined. The research subjects were identified as homeroom teachers from various institutions, employing qualitative analysis methodology. Analysis results confirmed that behavioral changes emerged wherein young children attempted to consider others' perspectives when confronted with conflict situations. Additionally, it was verified that relationship-centered observation and reflection constitute critical elements for enhancing perspective-taking.
Taken together, this study holds significant implications in that it derived the research structure of perspective-taking enhancement programs based on keyword network analysis and, furthermore, connected theory with educational practice through teachers' experiences by developing and implementing a substantive program. Additionally, by examining young children's social perspective-taking from an integrative standpoint that connects theory and practical application, this study is expected to yield essential foundational data for subsequent research on the social-emotional education and program development for young children.

국문 초록 (Abstract)

현대 사회에서 유아가 경험하는 사회적 관계의 형태는 과거에 비해 빠르게 변화하고 있다. 그 과정에서 또래와의 놀이 시간 감소, 가족 구조의 변화, 디지털 매체 사용 증가 등의 요소들은 유아가 타인의 관점을 이해하고 조정하는 경험을 제한하는 동시에 또래 관계에서의 사회정서적 어려움으로 이어지기도 한다. 이와 같은 이유로 유아의 사회적 조망수용 능력은 또래 관계의 형성이나 문제 해결 및 공감과 협력의 기초가 되는 발달 능력으로써 주목받고 있다.
그러나 기존의 조망수용 관련 연구들은 개별 활동의 효과 검증에 치중한 까닭에 각 개념 간 구조적 관계를 설명하는 측면에는 한계를 지니고 있었다. 또한 실제 교육 현장에서 교사의 경험과 인식을 분석한 연구가 제한적으로 이루어져 왔기 때문에, 사회적 조망수용 증진 프로그램의 현장 적용 가능성과 교육적 의미를 종합적으로 이해하는 데 어려움이 있었다. 이에 본 연구는 조망수용 증진 프로그램 관련 연구를 이론적 구조 측면에서 분석하고, 바람직한 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램을 개발하는 동시에 이에 관한 현장 실행 및 적합성을 탐색하고자 했다.
우선 연구 1에서는 지난 20년간의 국내·외 조망수용 관련 학술 논문 176편을 활용하여 키워드 네트워크 분석을 실시했다. 그리고 수집된 논문의 키워드를 추출하고 정제하는 단계를 거쳐 빈도 분석과 중심성 분석을 통해 조망수용 증진 프로그램 연구의 개념과 구조를 도출했다. 분석 결과, 조망수용은 ‘social skills’, ‘teacher’ 등과 밀접하게 연결된 개념 구조를 지니는 것으로 나타났다.
연구 2에서는 연구 1의 키워드 네트워크 분석 결과를 근거로 활용하여 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램을 개발했다. 프로그램 개발의 절차적 틀로는 ADDIE 모형을 적용했으며, 변화 이론의 관점을 보완적으로 반영해서 프로그램의 목표와 내용 및 활동을 설계했다. 교육 내용은 인지조망수용과 정서조망수용을 조망수용의 하위 요인으로 설정하고, 이를 차시별 교육 내용의 중심 요소로 반영했다. 교수·학습 방법은 놀이와 그림 자료, 역할극을 중심으로 구성했으며, 각 차시는 도입과 활동, 성찰의 흐름을 띄며 유아가 사회적 상황을 경험하고 자신의 생각과 감정을 언어화할 수 있도록 구성했다.
연구 3에서는 개발된 프로그램을 실제 유아교육 현장에서 적용한 후 실행 과정에서 나타난 교사의 경험과 인식을 분석했다. 연구 대상은 각 기관의 담임교사들로
설정했으며, 질적 분석 방법을 적용하는 방식으로 이루어졌다. 분석 결과, 유아가 갈등 상황에서 직면했을 때 타인의 관점을 고려하려는 행동 변화가 나타났음을 확인할 수 있었다. 또한 조망수용 증진을 위해서는 관계 중심의 관찰과 성찰이 중요한 것으로 확인됐다.
이 같은 결과들을 종합해 볼 때, 본 연구는 키워드 네트워크 분석에 기반한 조망수용 증진 프로그램 관련 연구 구조를 도출하고, 나아가 실질적 프로그램을 개발 및 적용함으로써 교사의 경험을 통해 이론과 교육 현장을 연결했다는 측면에서 중요한 의의를 지닌다. 또한 유아의 사회적 조망수용을 이론과 현장을 연결하는 통합적 관점에서 탐색했기 때문에, 추후 유아의 사회정서 교육 및 프로그램 개발 연구에도 중요한 기초 자료를 제공할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 유아의 사회적 조망수용 11
• 1) 사회적 조망수용의 개념적 정의 11
• 2) 사회적 조망수용의 이론 12
• 3) 사회적 조망수용에 영향을 미치는 요인 16
• 2. 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램에 관한 선행 연구 19
• 1) 사회적 조망수용 증진 프로그램의 구성 요소 19
• 2) 사회적 조망수용 증진 프로그램의 교수 방법 및 실행 방안 23
• 3) 사회적 조망수용 증진 프로그램의 평가 24
• 3. 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램에서의 교사의 역할과 의미 26
• 1) 사회적 조망수용 능력에 대한 교사의 역할 27
• 2) 교사-유아 관계와 사회적 조망수용 능력의 발달 28
• Ⅲ. 연구 1: 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램의 효과성에 관한 키워드 네트워크 분석 31
• 1. 연구 방법 31
• 1) 키워드 네트워크 분석 31
• 2) 연구 절차 34
• 3) 연구 대상 및 데이터 수집 36
• 4) 키워드 추출 및 정제 40
• 5) 데이터 분석 및 시각화 42
• 2. 연구 결과 44
• 1) 키워드 빈도 분석 44
• 2) 네트워크 특성 및 중심성 분석 46
• 3) 네트워크 지도 51
• 3. 소결 62
• Ⅳ. 연구 2: 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램 개발 65
• 1. 연구 방법 65
• 1) 프로그램 개발 모형 65
• 2) 프로그램 분석 71
• 3) 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램 설계 75
• 2. 연구 결과 83
• 1) 유아의 사회적 조망수용 프로그램 개발 83
• 3. 소결 100
• Ⅴ. 연구 3: 유아의 사회적 조망수용 증진 프로그램의 현장 적합성 탐색 연구: 교사의 인식을 중심으로 103
• 1. 연구 방법 103
• 1) 연구 참여자 103
• 2) 연구 절차 105
• 3) 자료 수집 및 분석 106
• 4) 연구의 진실성 및 윤리성 112
• 2. 연구 결과 114
• 1) 프로그램의 필수 구성 요소에 관한 인식 114
• 2) 교사 개입의 역할과 방향 118
• 3) 프로그램의 효과성에 관한 교사 경험 123
• 4) 유아 변화에 대한 관찰평가 127
• 3. 소결 132
• Ⅵ. 논의 및 결론 135
• 참고 문헌 146
• 부록 171
• ABSTRACT 202