CIPP 모델을 적용한 해외 현지 개발 초급 한국어 교재의 비교 분석 연구 : 영어권과 중국어권을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 프로그램 평가 모델인 CIPP(Context, Input, Process, Product) 모델을 적용하여 해외 현지에서 개발된 초급 한국어 교재를 체계적으로 비교·분석하는 것을 목적으로 한다. 특히 한국어교육의 주요 학습자 언어권인 영어권과 중국어권의 학습자를 대상으로 제작된 대표 교재인 『Integrated Korean: Beginning 1, 2 (Third Edition)』와 『新經典韓國語(신경전한국어)1, 2』를 분석 대상으로 선정하고, 두 교재의 개발 목적, 구성 체제, 언어적·문화적 내용, 교수·학습 과정, 학습자 반응 등을 종합적으로 검토하였다.
연구 방법으로 선행 연구 분석을 CIPP 평가 기준을 토대로 재구성하고, 교재의 평가·분석과 더불어 오클랜드 대학교 초급 학습자 20명, 북경외국어대학교 초급 학습자 25명을 대상으로 실시한 설문조사 결과를 활용하여 혼합 연구 방법을 적용한 분석을 수행하였다. 상황, 투입, 과정, 산출의 네 가지 측면에서 두 교재를 비교한 결과, 각 교재는 언어권별 학습자의 요구와 교육 환경을 일정 부분 반영하고 있으나, 목적 설정의 구체성, 시각 자료의 기능성, 기능별 활동 구성의 균형, 자기 점검 체계 구축 등 여러 측면에서 보완이 필요한 것으로 나타났다. 또한 학습자 응답 분석에서는 언어권별로의 어려움과 요구 사항이 확인되었으며, 이는 교재 개발 시 문화와 교육 맥락을 고려한 차별화된 접근이 필요함을 시사한다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 해외 현지에서 사용되는 한국어 교재를 프로그램 평가 관점에서 분석함으로써 교재를 단순한 학습 자료가 아닌 교육 프로그램의 핵심 요소로 재해석하였다. 둘째, 영어권 교재와 중국어권 교재 간 비교를 통하여 언어권별 특성과 교육 환경이 교재 구성에 미치는 영향을 규명하고, 설문조사 결과에 따른 실제 학습자의 반응을 활용하여 실증적인 근거에 기반한 개선 방향을 제시하였다. 셋째, 해외 한국어 교육 현장에서의 교재 선택 및 개발에 활용 가능한 평가 기준과 기초자료를 제공함으로써 한국어 교재 연구의 외연 확장에 기여하였다.
다만 연구 대상 교재가 제한적이며, 설문조사 또한 일부 대학 학습자애 국한되 었다는 점에서 일반화에는 한계가 있다. 향후 연구에서는 더욱 다양한 언어권 교재와 여러 교육 기관의 학습자를 포함하여 종합적인 비교·평가가 이루어질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to systematically compare and analyze beginner-level Korean language textbooks developed in overseas contexts by applying the CIPP (Context, Input, Process, Product) program evaluation model. As representative materials designed for learners in two major Korean-language learner groups—English-speaking and Chinese-speaking regions—Integrated Korean: Beginning 1, 2 (Third Edition) and 新經典韓國語 1, 2 were selected as the subjects of analysis. The study examines their development goals, structural organization, linguistic and cultural content, teaching–learning processes, and learner responses.
The research employed a mixed-methods approach by reconstructing evaluation criteria based on previous studies that utilized the CIPP model, analyzing textbook contents, and incorporating survey data collected from 20 beginner learners at the University of Auckland and 25 beginner learners at Beijing Foreign Studies University. A comparative analysis across the four CIPP components—context, input, process, and product—revealed that while both textbooks reflect certain needs and educational environments of learners in their respective regions, several aspects require improvement. These include the specificity of instructional goals, the functionality of visual materials, the balance of skills-based activities, and the establishment of self-assessment systems. Learner responses further indicated differences in perceived difficulties and needs across language groups, highlighting the importance of contextual and culturally responsive approaches in textbook development.
The significance of this study is threefold. First, by evaluating overseas textbooks from a program evaluation perspective, it reconceptualizes textbooks not merely as learning materials but as core components of the instructional program. Second, through a comparative analysis of textbooks for English-speaking and Chinese-speaking learners, the study identifies how linguistic and educational contexts influence textbook design and proposes improvement directions based on empirical learner data. Third, it provides practical evaluation criteria and foundational data that may support textbook selection and development in the field of Korean language education abroad, thereby contributing to an expanded scope of Korean textbook research.
Nonetheless, the study has limitations in that the textbook sample is restricted and the survey was conducted only with learners from a small number of institutions, which may limit generalizability. Future research should incorporate a wider range of textbooks from diverse language regions and include learners from various educational contexts to enable a more comprehensive comparative evaluation.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 3
• 2.1. 교재 Integrated Korean: Beginning (The Third Edition) 관련 연구 5
• 2.2. 교재 新經典韓國語(신경전한국어) 관련 연구 6
• 3. 연구 대상 및 방법 8
• 제2장 절차적 프로그램으로서의 CIPP 평가 모형과 외국어 교재의 특성 15
• 1. CIPP 평가 모델의 개념과 구성 15
• 1.1. 상황 평가(Context Evaluation) 17
• 1.2. 투입 평가(Input Evaluation) 18
• 1.3. 과정 평가(Process Evaluation) 19
• 1.4. 산출 평가(Product Evaluation) 20
• 2. CIPP 모델을 기반으로 한 프로그램 평가 실제 22
• 3. 프로그램 평가로서의 교재와 CIPP 모델의 적용 22
• 3.1. 프로그램으로서의 교재와 과정적 속성 22
• 3.2. CIPP 모델의 교재 평가 적용의 타당성 24
• 3.3. CIPP 모델을 활용한 교재 평가의 가능성과 근거 25
• 제3장 CIPP 모델을 적용한 초급 한국어 교재 분석 28
• 1. 상황 평가(Context Evaluation) 28
• 1.1. 개발 목적 28
• 1.2. 적용 교육 기관 29
• 1.3. 학습자 요건 30
• 2. 투입 평가(Input Evaluation) 31
• 2.1. 시각적 요소 31
• 2.2. 교재 차례 및 단원 구성 34
• 2.3. 주제 37
• 2.4. 한글과 발음 42
• 2.5. 어휘와 표현 44
• 2.6. 문법 51
• 2.7. 문화 57
• 2.8. 학습 보조 자료 63
• 3. 과정 평가(Process Evaluation) 65
• 4. 산출 평가(Product Evaluation) 68
• 4.1. 오클랜드 대학교 학습자 응답 분석 68
• 4.2. 북경외국어대학교 학습자 응답 분석 80
• 4.3. 두 대학 학습자 응답 비교 분석 88
• 제4장 분석 결과 및 한계 93
• 1. CIPP 모델에 기반한 종합 분석 결과 93
• 2. 해외 현지 초급 한국어 교재 개발을 위한 개선 제언 97
• 2.1. 상황 평가 기반 제언: 교재 개발 목적의 명확화와 학습자 중심 설계 98
• 2.2. 투입 평가 기반 제언: 시각 자료어휘문법문화 콘텐츠의 실용성 제고 99
• 2.3. 과정 평가 기반 제언: 학습자 피드백자기 점검기능 동합 활동의 강화 100
• 2.4. 산출 평가 기반 제언: 학습자 반응 반영 및 교재 품질 관리 체계 구축 102
• 3. 연구 결과의 의의 및 한계 103
• 3.1. 연구의 의의 103
• 3.2. 연구의 한계 104
• 제5장 결론 106
• 참고문헌 109