우즈베키스탄 한국어 학습자의 쓰기 오류 분석 연구 = A Study on analysis of Writing Errors in Korean Produced by Uzbek learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우즈베키스탄 한국어 학습자의 쓰기에서 나타나는 오류 양상을 다층 적으로 분석하고, 그 기저에 놓인 구조적·인지적·문화적 요인을 규명함으로써 교 육적 함의를 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국과 우즈베키스탄의 대 학, 어학기관, 세종학당에서 수집한 1,074건의 설문 응답과 200편 이상의 실제 학습자 글쓰기 자료를 기반으로 양적 분석과 질적 해석을 통합하였다. 본 연구는 오류 유형을 기술하는 데 그치지 않고, 오류 발생의 구조적 원인, 학습자의 인식 과 정의적 반응, 그리고 교육적 요구를 종합적으로 설명하고자 하였다. 분석 결과, 학습자 오류는 형태적, 통사적, 어휘·의미적, 담화적 오류의 네 범주 로 구분되었으며, 각 범주는 우즈베크어와 한국어의 구조적 차이, 학습자의 언어 처리 방식, 교육 경험의 상호작용 속에서 형성되는 것으로 나타났다. 형태적 오 류는 가장 높은 비중을 차지하였고, 조사 생략·대치, 시제 선택의 불안정, 어미 활용의 부정확성이 대표적 유형이었다. 이는 조사 체계의 부재 등 우즈베크어의 언어적 특성과 한국어 형태론적 원리에 대한 미완의 내면화에서 기인한 것으로 해석된다. 통사적 오류는 어순 부적절성, 문장 성분의 누락·중복, 절 구조의 불완 전성 등으로 나타났으며, 이는 자유어순적 모국어의 영향이 지속적으로 작용한 결과로 분석되었다. 어휘·의미적 오류는 직역 표현, 연어 사용의 부정확성, 의미적 부자연스러움, 높임법 통제의 불안정성 등에서 확인되었으며, 이는 한국어의 미세한 의미 차이 와 사회문화적 사용 규범을 습득하는 데 어려움이 있음을 시사한다. 고급 단계에 서는 문단 구성 미흡, 논리 전개의 단절, 연결어 사용의 비일관성 등 담화 수준 의 문제가 보다 두드러졌는데, 이는 한국어 담화 관습 및 학문적 글쓰기 규범에 대한 제한적 이해에서 기인한 것으로 판단된다. 설문 조사 결과, 학습자들은 아이디어 생성, 주제 유지, 시간 압박 상황에서의 정확성 유지 등에서 높은 인지적 부담을 경험하고 있었으며, 맞춤법, 높임법, 띄 어쓰기, 문장 부호 등 한국어 표기 체계를 주요 어려움으로 인식하였다. 또한 단 순한 정답 제시보다 힌트, 유도 질문, 자기 수정 기회 등 학습자의 참여를 촉발 하는 피드백 방식을 선호하였으며, 이러한 방식이 장기적 학습 효과와 기억 지속 성에 더 유리하다고 평가하였다. 이와 같은 분석을 바탕으로 본 연구는 우즈베키스탄 학습자의 언어·문화적 배 경과 오류 양상, 피드백 선호를 반영한 교육적 시사점을 제안하였다. 형태적 오 류는 기능 중심의 명료한 설명과 반복적 노출을 통해, 통사적 오류는 시각적 도 식화와 구조 재구성 활동을 통해, 어휘·의미적 오류는 맥락 기반 학습과 연어 중 심 교수로, 담화적 오류는 문단 구성·논리 전개·결속 장치 사용에 대한 체계적 지 도를 통해 개선될 수 있음을 제시하였다. 나아가 학습자가 자신의 오류 패턴을 인식하고 자율적 수정 전략을 형성할 수 있도록 상위인지적 성찰 활동을 포함하 는 교육 설계의 중요성을 강조하였다. 결론적으로 본 연구는 우즈베키스탄 학습자의 한국어 쓰기에서 나타나는 오류 를 구조적·인지적·담화적 측면에서 통합적으로 규명하고, 학습자의 실제 요구에 기반한 교수·학습 방향을 제시함으로써 한국어 쓰기 교육의 이론적·실천적 기반 을 마련하였다. 본 연구의 결과는 학습자 말뭉치 기반 분석의 중요성, 모국어 전 이를 고려한 교수 설계, 담화·문화 민감성을 반영한 쓰기 교육, 상위인지 신장 중 심의 피드백 전략이 한국어 쓰기 교육에서 핵심적임을 시사한다. 주요어: 한국어 쓰기, 우즈베키스탄 학습자, 오류 분석, 학습자 말뭉치, 형태적 오류, 통사적 오류, 어휘·의미적 오류, 담화적 오류, 모국어 전이, 학습자 인식, 표기 체계, 상위인지 전략, 쓰기 교육, 학습자 중심 교수–학습

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This dissertation investigates the structural, cognitive and discourse-level
challenges that shape Korean writing errors among Uzbek learners. Using a
combined dataset of 1,074 questionnaire responses and more than 200 naturally
occurring writing samples collected from universities, language institutes and Sejong
Institutes in both Korea and Uzbekistan, the study offers an integrated analysis
that links error patterns with learners’ linguistic background, processing tendencies
and educational experiences. By synthesizing quantitative tendencies with
qualitative interpretations, the research moves beyond a descriptive catalogue of
errors and provides an explanatory account of their underlying causes and
pedagogical significance.
Analyses identified four major categories of recurrent errors—morphological, syntactic, lexical–semantic and discourse-level errors.
Morphological errors were most frequent, including particle omission/substitution,
unstable tense marking and inaccurate use of verb endings—patterns attributable
to the absence of particles in Uzbek and learners’ incomplete internalization of the
functional principles of Korean morphology. Syntactic errors, such as non-canonical
word order, omission or redundancy of sentence constituents and incomplete
clause structure, similarly reflected the influence of Uzbek’s flexible word-order system.
Lexical–semantic errors—literal translation, inaccurate collocations, semantic
awkwardness and inconsistent honorific control—demonstrated learners’ difficulty in
mastering fine-grained semantic distinctions in Korean. At higher proficiency levels,
discourse-level issues became more prominent, including weak paragraph
organization, fragmented logical progression and inconsistent use of cohesion
devices, indicating limited familiarity with Korean discourse conventions and
academic writing norms.
Survey data revealed substantial cognitive and affective burdens in writing:
difficulty generating ideas, maintaining coherence and sustaining accuracy under
time pressure. Korean orthographic conventions emerged as persistent challenges
across all levels, with high proportions of learners identifying spelling, spacing,
honorifics and punctuation as major difficulties. Learners also showed a
pronounced preference for feedback formats that promote active engagement(hints,
guiding questions and opportunities for self-correction etc.) over direct correction,
perceiving them as more effective for long-term learning and retention.
Drawing on these findings, the dissertation proposes pedagogical
implications that reflect Uzbek learners’ linguistic background, observed error
characteristics and feedback preferences. Morphological issues require explicit,
function-oriented instruction supported by repeated contextualized exposure;
syntactic difficulties benefit from visual schematization and structural reconstruction
tasks; lexical–semantic errors call for collocation-based and context-rich learning;
and discourse-level weaknesses necessitate explicit training in paragraphing, logical
development and cohesive device use. Furthermore, metacognitive activities are
emphasized as essential for helping learners recognize recurrent error patterns,
develop autonomous revision strategies and build sustained writing competence.
In conclusion, the study provides a multidimensional account of the
difficulties experienced by Uzbek learners in Korean writing and establishes an
empirically grounded foundation for instructional practices tailored to learners’
actual needs. By underscoring the value of learner-corpus-based analysis,
L1-transfer-aware instruction and discourse-sensitive pedagogy, the dissertation
contributes meaningful insights to Korean writing education not only for U

목차 (Table of Contents)

• 목차 i
• 표 목차 iii
• 그림 목차 iii
• 국문 요악v
• 제1장 서론
• 1.1. 연구 목적 및 필요성1
• 1.2. 선행 연구 5
• 1.3. 연구 내용 및 범위·8
• 1.4. 연구 방법 11
• 제2장 이론적 배경
• 2.1. 한국어 쓰기 이론 고찰19
• 2.2. 오류 분석이론25
• 2.3 한국어 쓰기 피드백 이론29
• 제 3장 연구 설계 및 방법
• 3.1. 연구 대상 및 표집 기준·33
• 3.2. 연구 절차 및 자료 수집 방법54
• 3.3. 분석 기준 및 방법63
• 제4장 쓰기 오류 분석
• 4.1. 전반적 오류 양상·71
• 4.2. 오류 유형별 분석·88
• 4.3. 학습자 수준별 오류 비교101
• 4.4. 오류 원인 분석·110
• 제5장 쓰기 오류 분석과 교육적 시사점
• 5.1. 쓰기 오류 수정과 피드백 설계의 원리119
• 5.2. 쓰기 오류 분석을 통한 피드백 방식별 시사점·127
• 5.3. 통합 교수·학습 모형과 교수 전략 제안134
• 5.4. 소결: 쓰기 오류 분석과 교육적 시사점의 통합143
• 제6장 결론
• 6.1. 연구 결과 요약 및 논의146
• 6.2. 교육적 시사점 및 제언146
• 6.3. 연구의 한계 및 향후 과제148
• 참고문헌 152
• 부록 157
• Abstract 177