환경교육 실행 경험 및 지속에 관한 질적 사례연구 : 초등학교 저경력 교사를 대상으로 = A Qualitative Case Study on the Implementation and Continuity of Environmental Education among Early-Career Elementary School Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 저경력 교사의 환경교육 실행 경험을 심층적으로 탐색하여, 이들의 환경교육 실행 동기와 지속 또는 중단의 이유를 분석하고 그 과정을 깊이 있게 이해하고자 하였다. 교과 간 분산적 접근과 구조적 제약, 교사 양성 과정의 한계 등으로 인해 초등학교에서의 환경교육은 교사들의 자발적 노력에 의존하며 지속성도 개인별로 편차가 크다. 특히 교직 초기 교사의 시행착오와 성장은 교직 생애 전체에 영향을 미칠뿐 아니라 교사 전문성 발달과 학교 환경교육 발전을 위한 중요한 단서를 제공하기에, 그 과정을 깊이 탐구하는 것은 향후 전문성 발달과 환경교육의 질적 향상 지원 방안을 모색하는 데 중요한 단서를 제공할 것이다.
연구 참여자는 교육과정에 제시된 교과 분산식 환경교육 실행에 그치지 않고 교육과정 재구성 등으로 확장하여 여러 차례 실천한 경험이 있는 초등학교 저경력 교사 4명으로, 3회씩 반구조화된 심층 면담을 실시하였다. 수집된 면담 자료는 전사 후 반복 검토와 코딩 과정을 통해 범주화하였으며, 자기결정이론(Deci & Ryan, 2000)과 교직 생애주기 이론(Huberman, 1995)을 이론적 틀로 삼아 분석하였다.
연구 결과, 저경력 교사들의 환경교육 실행에서 세 가지 특징을 발견했다. 첫째, 교사들의 환경교육 실행은 열정적인 초기 실행 단계를 거쳐 현실의 제약이나 고민을 마주하게 되며, 해결 전략을 수립하고 의미를 재구성하는 단계를 지나 지속의 기반을 형성하게 되는 순환과정을 보였다. 실행은 단선적 궤적이 아니라, 흔들림 속에서 방향을 찾아가는 과정이었다. 교사들은 회의와 중단의 순간을 거쳐 다시 실행으로 돌아오기도 하고, 꾸준히 실천을 이어나가기도 했다. 둘째, 교사들의 환경교육 실행 과정에서 자율성·유능감·연결감 세 욕구의 충족과 좌절 과정을 살펴볼 수 있었으며, 세 욕구가 상호보완적으로 작용하여 실행의 지속을 이끌었다. 셋째, 교사들은 실행 과정에서 어려움을 마주하였을 때 재설계·우회·자기 보호·네트워킹의 전략을 취하였다. 이들은 수업 구조를 재구성하거나 제도와 충돌하지 않는 범위에서 활동을 조정하며, 정서적 소진을 방지하기 위해 관계적 거리를 조율하였다. 교사 공동체나 네트워크를 통한 연대가 지속의 새로운 동력으로 작용하기도 하였다.
논의에서는 이러한 실행 양상을 ‘복합적 실행 체계’의 관점에서 해석하였다. 환경교육 실행의 지속은 개인의 헌신만으로 설명될 수 없으며, 개인(미시체계)-관계(중간체계)-제도(거시체계)의 상호작용 속에서 조율되고 회복되는 과정으로 이해된다. 교사-학생 간 정서적 교류는 교사의 유능감과 연결감을 동시에 충족시키는 핵심 요인이었으나, 교사 간 관계에 있어서는 무조건적인 연결의 ‘확대’보다는 개인에게 맞는 방식과 밀도를 조율하는 것이 자율성을 충족하여 지속성을 유지하는 방식으로 작용하였다. 이러한 결과는 교사 지속성을 ‘안정의 유지’가 아닌 ‘균형의 회복’으로 보는 새로운 시각을 제시한다.
결론적으로, 본 연구는 저경력 교사들의 환경교육 실행이 단선적 성장 과정이 아니라 중단과 회복, 재구성을 반복하는 순환적 과정이며, 실행의 지속이란 ‘더 많이 하는 것’이 아니라 ‘다시 할 수 있게 하는 힘을 유지하는 과정’이라는 것을 밝혔다. 이에 따라 교사 지원 정책은 단기적 성과 중심의 접근에서 벗어나, 교사의 자율성과 정서적 회복을 보장하는 구조적 여백과 문화적 기반을 마련할 필요가 있다. 또한 교직 생애 초기의 교사들이 안전하게 실험하고 성장할 수 있는 조직 문화를 형성하는 것이 환경교육 실행의 지속성을 높이는 핵심 조건임을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 및 연구 질문 5
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 초등학교 환경교육의 이해 9
• 가. 초등학교 환경교육의 개념 및 특성 9
• 나. 초등학교 환경교육의 현황과 관련 정책 11
• 다. 교과 통합적 접근으로서의 초등학교 환경교육의 필요성 16
• 2. 초등교사와 환경교육 18
• 가. 환경교육에서 초등교사의 역할과 중요성 18
• 나. 초등교사의 환경교육 실행 경험과 실천 과정 20
• 다. 초등교사의 환경교육 실행 동기와 지속 요인 24
• 3. 교사의 교육활동 지속 맥락에서 본 저경력 교사의 발달적 특성 27
• 가. 저경력 교사의 개념 및 교직 생애주기 이론 27
• 나. 저경력 교사의 교직 생애주기별 특성과 교직 적응 과정 31
• 4. 실행 지속 요인에 대한 분석 도구로서의 자기결정이론 33
• Ⅲ. 연구방법 38
• 1. 질적 사례연구 38
• 2. 연구자 및 연구 참여자 39
• 가. 연구자 39
• 나. 연구 참여자 41
• 3. 연구 절차 50
• 4. 자료 수집과 분석 52
• 가. 면담 및 분석 52
• 나. 문서 수집 및 분석 57
• 5. 연구의 타당도 확보 58
• Ⅳ. 연구 결과 60
• 1. 교사들이 걸어온 길 60
• 가. 타임라인과 결정적 장면들 60
• 나. 교사들의 환경교육 실행 유형화 67
• 2. 무엇이 교사들을 움직이고 멈추게 했을까 74
• 가. 자율성의 축소와 확대 74
• 나. 유능감의 오르내림 89
• 다. 연결감의 힘과 균열 102
• 3. 계속 걸어가기 위해 선택한 방법들 121
• 가. 재설계: 완결보다 지속성 중심의 구조화 121
• 나. 우회: 제도와 충돌하지 않는 지속의 방식 127
• 다. 보호와 경계 설정: 정서적 소진을 막는 자기 돌봄의 기술 128
• 라. 연대와 네트워크 확장: 관계를 통한 지속의 재점화 131
• 마. 소결: 흔들리지만 멈추지 않는 실행의 궤적 133
• Ⅴ. 논의 135
• 1. 환경교육 실행의 시작점: 의미의 자발적 형성 135
• 2. 지속의 내면적 동력: 자율성·유능감·연결감의 상호작용 137
• 3. 어려움과 제약 속의 전략적 대응
• : 재설계·우회·자기 보호·네트워킹 144
• 4. 지속성의 복합적 구조
• : 개인·관계·제도의 상호작용과 유기적 얽힘 150
• Ⅵ. 결론 및 제언 158
• 1. 결론 158
• 2. 제언 160
• 참고문헌 163
• ABSTRACT 175