행복초등학교 교육실습 지도교사의 실습 지도 경험에 관한 질적 연구 = A Qualitative Study on Cooperating Teachers’ Practicum Supervising Experiences at Haengbok Elementary School

국문 초록 (Abstract)

행복초등학교 교육실습 지도교사의 실습 지도 경험에 관한 질적 연구 이 유 진 한국교원대학교 교육대학원 교육행정전공 (지도교수 김 도 기) 본 연구의 목적은 교육실습 협력학교에서 실습을 지도하는 초등학교 교사들이 교 육실습 전·중·후의 전 과정에서 어떠한 경험을 하며, 그 경험에 어떠한 의미를 부여 하는지를 탐색하는 데 있다. 교육실습은 예비교사가 교직을 실제로 경험하는 핵심적 인 과정으로서 교원양성 체제에서 중요한 위치를 차지해 왔으나, 기존 연구는 주로 예비교사의 학습 경험이나 실습 기간 중 수업 수행에 초점을 맞추어 이루어져 왔다. 이에 따라 실습을 지도하는 교사의 경험은 부차적으로 다루어지거나, 실습 기간 중 특정 역할에만 국한되어 분석되는 경향이 있었다. 그러나 교육실습은 실습 기간에 한정된 사건이 아니라, 실습 이전의 준비 과정과 실습 이후의 정리와 성찰까지 포함 하는 연속적인 과정이며, 이러한 전 과정 속에서 실습 지도교사는 교육실습을 실질 적으로 운영하는 핵심 주체라 할 수 있다. 본 연구는 이러한 문제의식에 기초하여, 실습 지도교사의 경험을 실습 전·중·후의 흐름 속에서 종합적으로 이해하고, 그 의미를 질적으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 충청남도에 위치한 한 초등학교를 사례로 선정하여 질적 사 례연구 방법을 적용하였다. 연구 참여자는 교육실습을 직접 지도한 교사들과 실습 운영을 담당한 교사로 구성되었으며, 연구자는 해당 학교의 내부자로서 교육실습 전 반에 참여하며 연구를 수행하였다. 자료는 교육실습 준비 단계부터 실습 종료 이후 까지의 참여관찰, 실습 지도교사 및 실습 운영 담당 교사와의 심층 면담, 그리고 실 습 운영 관련 문서 자료를 통해 수집되었다. 수집된 자료는 의미 단위로 구분한 뒤 코딩과 범주화 과정을 거쳐 분석되었으며, 연구의 타당성을 확보하기 위해 자료원 삼각 검증과 연구 참여자 확인 절차를 병행하였다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 실습 전 지도교사는 실습을 어떻게 준 비하며 어떤 기대와 부담을 느끼는가? 둘째, 실습 중 지도교사는 실습생과의 상호작 용 속에서 어떤 경험을 하는가? 셋째, 실습 후 지도교사는 실습을 통해 어떤 성찰과 변화를 경험하는가? 넷째, 이러한 경험은 지도교사에게 어떤 의미를 갖는가? 이러한 연구 문제를 중심으로 분석한 결과, 실습 지도교사의 경험은 실습 준비 단계에서의 긴장과 부담 속에서 전문성 성장을 위한 노력이 드러났으며, 실습 운영 과정에서는 구조적 제약과 관계적 전환이 나타났고, 실습 이후에는 학교 일상과 정서를 재정비 하는 과정으로 구성되었다. 실습 준비 단계에서 실습 지도교사들은 실습이 반복되는 연례적 행사라는 익숙함 속에서도 매해 새롭게 주어지는 책임과 부담을 경험하고 있었다. 실습 준비는 교생 배정, 수업 계획 조율, 협의 일정 구성 등 다양한 실천을 요구하였으며, 실습을 중심 으로 학교의 교육과정과 하루 일과, 교사의 일정이 재조정되는 과정 속에서 교사들 은 일상 업무와 실습 준비를 병행해야 했다. 이 과정에서 실습 준비에 온전히 몰입 하기 어려운 제약을 인식하면서도, 실습을 원활히 운영하기 위해 자신의 시간을 조 정하고 사적인 일정을 유보하는 선택을 하였으며, 긴장과 부담 속에서도 실습 지도 경험을 교사로서의 성찰과 학습의 기회로 받아들이는 모습이 나타났다. 실습 운영 과정에서 실습 지도교사들은 실습의 중심에서 다양한 역할과 위치를 동시에 수행하였다. 실습 경험이 주로 수업 수행을 중심으로 구성되면서, 교사들은 교생의 수업을 지원하는 동시에 자신의 수업이 관찰되고 평가되는 이중적 위치에 놓이게 되었다. 이러한 경험은 긴장과 부담을 증폭시키는 요인으로 작용하였으나, 실습이 진행될수록 교생과의 관계는 일방적 지도 관계를 넘어 동료적 관계로 전환 되었고, 교사들은 협의와 공동 활동을 통해 상호 학습의 경험을 하며 실습이 자신의 수업 실천과 전문성 인식에 영향을 미치고 있음을 자각하였다. 실습이 종료된 이후 실습 지도교사들은 점수와 서류 정리를 통해 공식적인 실습 을 마무리하는 동시에, 실습 기간 동안 미뤄 두었던 학급 운영과 업무를 다시 잇는 과정을 경험하였다. 이 과정에서 교사들은 실습으로 인해 중단되었던 학교 일상의 균형을 회복하고, 실습 기간 동안 형성된 관계와 감정을 정리하며 실습 지도 경험을 하나의 교육적 사건으로 마무리하였다. 동시에 다음 실습을 대비하여 자신의 실천을 돌아보고 운영 방식을 다듬기 시작하는 모습도 나타났다. 종합하면, 실습 지도 경험은 교사들에게 업무 부담과 책임을 수반하는 동시에, 교 사로서의 보람과 성취감을 함께 안겨 주는 양가적 경험으로 구성되어 있었다. 특히 교사의 전문성 성장은 교생과의 상호작용, 협의, 피드백, 공동의 문제 해결 과정 속 에서 형성되는 관계적 전문성의 성격을 띠고 있었으며, 이러한 과정에서 지도교사들 은 자신의 수업과 실천을 성찰하고 교사로서의 역할과 가치를 재인식하는 경험을 하였다. 그러나 이러한 관계 기반 전문성은 현재의 교육실습 제도 속에서 공식적으 로 인정되거나 보호받지 못한 채, 지도교사의 자발성과 헌신에 의존하고 있는 것으 로 나타났으며, 이는 실습 지도 경험이 양가적으로 인식되는 구조적 원인으로 해석 될 수 있다. 본 연구는 실습 지도교사의 경험을 실습 전·중·후의 연속적 과정으로 조망함으로 써, 교육실습이 개인 교사의 노력에 의해 유지되고 있는 현실을 드러내고, 실습 제 도와 교원양성 체제에서 실습 지도교사의 역할과 관계적 전문성을 제도적으로 지원 할 필요성을 제기한다는 점에서 의의를 갖는다. 주제어: 교육실습, 실습 지도교사, 질적 사례연구, 관계적 전문성, 양가적 경험 ※ 이 논문은 2026년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학석사(교육행정) 학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구의 범위 및 제한점4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교육실습6
• 2. 교육실습 협력학교 12
• 3. 교육실습 지도교사16
• 4. 관계적 전문성(relational professionalism)18
• 5. 선행 연구 고찰21
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 질적 연구 방법29
• 2. 질적 사례연구 30
• 3. 연구 참여자의 선정 41
• 4. 연구 윤리 확보 46
• 5. 연구의 타당성 확보 48
• Ⅳ. 연구 결과 51
• 1. 준비, 기대, 부담이 교차하는 지도교사의 실습 준비 과정51
• 가. 또 한해 실습이 돌아오다: 익숙하지만 낯선 시작 51
• 나. 제도보다 관계가 앞서다: 부탁으로 운영되는 실습 60
• 다. 긴장과 부담 속에서 성장하다: 전문성 성장의 노력73
• 라. 실습 준비와 일상 사이의 줄 타기: 실습 전의 마지막 여유 77
• 2. 실습의 중심에서 마주한 지도교사의 경험 80
• 가. 실습을 중심으로 학교가 움직이다: 교육과정과 일정 조정 80
• 나. 수업에 집중되다: 실습 경험의 한계 인식86
• 다. 가르치면서 동시에 평가받다: 지도교사의 이중적 위치 93
• 라. 동료가 되어가다: 관계의 전환101
• 3. 실습이 끝난 뒤, 무엇을 정리하고 무엇을 남겨 두는가 108
• 가. 점수와 서류로 마무리하다: 교생 및 실습 평가109
• 나. 놓쳤던 것을 다시 잇다: 학급 추수지도와 미뤄둔 업무 처리 117
• 다. 실습이 지나간 자리에 남는 것: 정서적 안정과 관계의 정리 ··122
• 라. 다시 열릴 문을 준비하며: 다음 실습을 위한 다듬기 126
• 4. 실습지도 경험이 지도교사에게 남긴 의미 129
• 가. 책임과 보람이 교차하는 실습 지도 경험의 양가성129
• 나. 관계로 다시 쓰는 전문성 136
• 다. 교사 정체성의 재확인 141
• Ⅴ. 논의 149
• Ⅵ. 요약 및 결론 156
• 1. 요약 156
• 2. 결론 및 제언163
• 참고문헌166
• ABSTRACT 172