학습자 행위주체성을 반영한 세계시민교육 프로그램의 구상 및 실천 = Design and Implementation of Global Citizenship Education Program Based on Student Agency|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

현대 사회의 발전으로 상호 영향의 범위가 국가의 경계를 넘어서고 개인간의 관계 특성 역시 더욱 복잡해지고 있다. 그 중에서도 인간관계의 상호 연결성 확대는 세계시민교육의 필요성과 중요성에 공감하게 하는 요인이 되고 있으나 현실 속에서는 교육의 결과가 학습자의 실천으로 이어지지 못하고 있는 한계를 보인다. 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구는 시간-관계적 맥락의 학습자 행위주체성을 개념화하고 이를 반영한 세계시민교육 수업의 구안을 목적으로 진행되었다.
연구의 목적을 달성하기 위해 학습자 행위주체성과 시간-관계적 맥락의 행위주체성에 대한 이론적 논의 검토를 통해 시간-관계적 맥락의 학습자 행위주체성을 개념화하였다. 그리고 이를 바탕으로 시간-관계적 맥락의 학습자 행위주체성을 반영한 세계시민교육 프로그램을 구안하였다. 마지막으로 구안한 수업의 활용 가능성을 탐색하기 위해 학습자들을 대상으로 수업을 투입하고 효과를 분석하였다.
연구 결과 시간-관계적 맥락의 학습자 행위주체성은 ‘세상을 이끌어갈 변화의 주체로서 목적을 설정하고, 이를 이루기 위해 자신을 둘러싼 시간-관계적 맥락을 주체적으로 활용하여 세상에 참여하고자 하는 적극적이고 긍정적인 태도 및 역량’으로 정의된다. 이를 토대로 수업의 단계 및 학습 활동을 설정하여 시간-관계적 맥락의 학습자 행위주체성을 반영한 세계시민교육 프로그램을 구안하였다. 수업은 5단계로 구성하였으며, 다음과 같은 특징을 갖는다.
첫째, 세계의 문제가 학습자들이 ‘자신의 문제’라고 느낄 수 있도록 문제 상황에 대해 정서적으로 공감하는 과정을 포함한다. 문제 상황에 대한 인지적 공감 뿐만 아니라, 정서적 공감을 통해 자신과 연결되어 있음을 느끼도록 한다.
둘째, 학습자들의 일상과 관련된 소재를 활용한다. 학습자들이 ‘내 문제’라고 느낄 수 있도록 앞서 설정한 정서적 공감 과정 뿐만 아니라 자신의 생활을 연결하여 문제 상황을 이해할 수 있도록 한다. 이를 통해 자신 역시 문제 상황과 연결되어 있음을 인식한다.
셋째, 자신과 문제 상황에 대한 시간적 성찰을 통해 문제 상황에 대한 자신의 행위 지향을 설정하는 과정을 포함한다. 학습자들은 과거 혹은 현재의 선택이 문제 상황에 영향을 줄 수 있으며, 자신 역시 문제 상황에 영향을 받는다는 것을 인식한다. 이를 바탕으로 자신의 현재, 혹은 미래의 선택을 달리하여 바꿀 수 있는 미래를 상상적으로 구성하고 문제를 해결하기 위해 행위할 자신의 행위 지향성을 설정한다.
넷째, 학습자들은 수업을 통해 다양한 주체와의 상호작용을 경험한다. 학습자들은 자신과 문제상황이 지닌 시간적, 관계적 맥락을 성찰해보는 과정을 통해 자신, 그리고 세계와 상호작용한다. 또한 수업 안에서 자신의 생각을 말, 글, 그림 등으로 표현해보는 활동을 통해 교사와 학급 구성원과의 상호작용을 경험한다. 이는 자신의 생각을 명료화하고, 계획하는 행위에 구체성을 부여한다.
구안한 수업의 실제 적용 가능성을 탐색하기 위해 초등학교 학습자를 대상으로 수업을 투입하여 효과를 분석하였다. 수업은 초등학교 4학년 1개 학급 24명을 대상으로 5차시 동안 진행되었다. 연구자가 직접 수업을 진행하였으며, 수업 장면 녹화와 수업에서 활용된 학생 활동지를 수집하여 수업의 효과를 질적으로 분석하였다. 분석 결과 구안된 수업의 효과는 다음과 같았다.
첫째, 학습자들은 자신과 세계와의 상호 연결성을 인식하였다. 학습자들은 하나의 문제로 연결된 다양한 나라와 주체를 파악하는 과정을 통해 본인 역시 문제에 연결되어 있음을 이해했다. 이를 나타내는 관계도 그리기 활동에서도 자신 역시 문제 상황과 영향을 주고 받는 관계자로서 문제 상황이 곧 자신의 문제라고 인식했음을 알 수 있었다.
둘째, 학습자들은 수업을 통해 ‘지금’, ‘직접’ 할 수 있는 실천 사항을 설정하였다. 학습자들은 문제 상황과 자신 사이의 시간-관계적 맥락을 성찰하는 과정을 통해 다양한 해결 시나리오를 마련하고 문제 해결의 적합성, 실천 가능성을 기준으로 평가하며 구체적이고, 실질적인 실천 다짐을 정하였다.
셋째, 결과적으로 수업을 통해 학습자들은 세계 문제에 참여하는 세계시민으로서의 태도를 형성하였다. 학습자들은 문제 상황이 자신의 행동, 주변의 상황으로 인해 일어나거나 심화될 수 있고, 자신의 행동의 변화를 통해 문제 해결에 도움이 될 수 있다는 것을 인식하였다. 이를 바탕으로 자신이 최종적으로 선택한 해결 방법을 일상에서 실천할 것을 다짐하였다.
본 연구에서 구안한 수업은 학습자들이 자신과 문제 상황에 대해 시간적, 관계적으로 성찰하는 과정을 통해 자신과 동떨어져 있는 곳에서 일어나는 세계의 문제가 자신의 문제임을 느끼고, 문제에 직접 참여하려는 실천 의지를 갖도록 했다는 면에서 의의가 있다. 이는 현재 세계시민교육의 한계에 대한 대안으로서의 가능성을 보여준다. 이후의 추가적인 연구와 수업의 활용을 통해 학습자들이 세계 문제에 대해 해결의지를 가지고 적극적으로 참여하는 세계 시민으로서의 정체성과 태도를 함양하는데 기여할 수 있기를 기대한다.

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현대 사회의 발전으로 상호 영향의 범위가 국가의 경계를 넘어서고 개인간의 관계 특성 역시 더욱 복잡해지고 있다. 그 중에서도 인간관계의 상호 연결성 확대는 세계시민교육의 필요성과 ...