학교 구성원들의 관계적 행위자성에 관한 사례연구 : 인천 공립 A특수학교를 중심으로 = A Case Study on Relational Agency Among School Members ( Focusing on Incheon Public Special Education School A )

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교, 특히 특수학교라는 시‧공간적 맥락 속에서 구성원들이 맺는 관계가 그들의 행위자성 발현에 어떠한 양상으로 영향을 미치는 지를 심층적으로 탐색하는 데 목적을 둔다. 장애 학생 교육이라는 공동 의 목표 아래 다양한 직종의 구성원들이 협력하는 특수학교의 환경은, 개인의 주체성을 넘어 상호협력적인 ‘관계적 행위자성(Relational agency)’ 의 중요성을 부각시킨다. 이에 본 연구는 특수학교 구성원들의 경험을 통해 관계적 행위자성의 형성 과정과 그 의미를 심도 있게 규명하고자 하였다.
연구 목적 달성을 위해, 특정 특수학교를 사례로 선정하여 질적 사례 연구 방법을 적용하였다. 연구 참여자는 해당 학교에 근무하는 교사, 지 방공무원, 교육공무직원 등 다양한 직종의 구성원들을 포함하여 다각적인 시각을 확보하고자 하였다. 자료 수집은 2025년 3월부터 9월까지 약 7개월간의 심층 면담, 참여 관찰 그리고 2021년～2025년 기간 동안의 관련 문서 분석을 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 ‘관계적 행위자성 개념모형’에 따라 세분화하여 분석하였다.
연구 결과, 학교 구성원들의 관계적 행위자성은 정적인 요소의 합이 아니라, ‘조건화-상호작용-정교화’라는 선순환적인 과정을 통해 시간의 흐름에 따라 변화 또는 유지되는 형태발생론적(Morphogenetic)인 모습으 로 나타났다. (조건화) 초기에는 ‘학생 중심’이라는 공유된 가치와 리더십이 변화의 잠재적 조건을 형성했다. (상호작용) 이러한 잠재력은 직종의 경계를 넘는 수평적 소통과 협력적 문제 해결 실천을 통해 현실화되었 다. (정교화) 상호작용이 축적되면서, 새로운 역할이 제도화되고 분절된 문화가 ‘관계적 통합’의 문화로 재편되었으며, 이는 다시 개인 및 조직의 전문가적 정체성을 성장시키는 형태로 정교화되었다.
결론적으로 본 연구는 관계적 행위자성이 개인의 역량을 넘어, 구조적 조건과 관계적 실천이 상호작용하며 조직과 개인을 함께 변화시키는 동태적 과정임을 실증적으로 보여주었다. 이는 기존의 관계적 행위자성 논의를 특수학교 맥락에서 심화·확장했다는 의의를 지닌다. 또한 연구 결 과는 모든 학교 구성원이 교육의 주체로 존중받는 학교 문화를 조성하기 위해, 공유된 비전 아래 수평적 소통 구조를 제도화하고 관계 증진을 위한 정책적 지원이 필수적임을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 특수교육 및 특수학교 7
• 가. 특수교육의 개념 및 정책 7
• 나. 특수학교 현황 및 특성 11
• 2. 행위자성18
• 가. 행위자성의 개념 18
• 나. 관계적 행위자성 23
• 다. 행위자성에 관한 선행연구 28
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 1. 연구 방법 35
• 가. 분석틀 35
• 나. 연구 방법 40
• 다. 연구 대상 42
• 라. 연구자의 위치성과 윤리적 고려 43
• 마. 자료 수집 및 분석 44
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 구조적‧행위자적 조건화: 경계와 제약, 그리고 가능성의 공존 52
• 가. 위계와 경계의 문화 53
• 나. 복합적 제약 속 개별화되는 구성원들 57
• 다. 공유된 가치가 피워내는 가능성의 공존 60
• 2. 사회적 상호작용: 경계를 넘어 새로운 길을 만드는 실천 63
• 가. 우리 중심의 관계적 성찰 발현 64
• 나. 정서적 연결을 통한 관계의 매개 형성68
• 다. 협력을 넘어 갈등을 전환하는 관계문화 74
• 3. 구조적‧행위자적 정교화: 관계 속에서 재구성되는 구조와 정체성·· 82
• 가. 관계적 통합을 통한 새로운 역할 제도화 82
• 나. 관계를 기반으로 한 물리적 자원의 재구조화86
• 다. 개인적 성장과 정체성의 재구성(정교화) 88
• 4. 논의 92
• 가. 관계적 행위자성의 실증적 타당성 93
• 나. 조직 변화의 동력 분석: Donati의 관계적 AGIL도식 94
• 다. ‘관계’를 분석단위로 한 조직변화 연구의 확장 96
• 라. ‘관계재’ 중심의 학교운영과 정책 설계96
• Ⅴ. 결론 및 제언 98
• 1. 결론 98
• 2. 제언103
• 가. 학술적 제언 103
• 나. 실무적 제언 104
• 참고문헌 107
• ABSTRACT 114
• 부록117