포용교육 관점에 기반한 초등 1학년 기초 문해교육 실행연구 = An action research on First-Grade Literacy Instruction Based on an Inclusive Education Perspective

국문 초록 (Abstract)

포용교육 관점에 기반한 기초 문해교육 실행 연구 주 경 순 한국교원대학교 교육정책전문대학원 교육혁신전공 (지도교수 김 세 영) 본 연구는 초등학교 1학년 교실에서 학생 간 학습 준비도, 이해 수준, 정서적 차이가 기초 문해교육 과정에서 어떻게 드러나는지를 탐색하고, 포용교육 관점에 기반한 교수-학습 원리를 실행적으로 검토하고자 수행 하였다. 연구 문제는 첫째, 포용교육적 관점에서 기초 문해교육의 교수- 학습 원리, 둘째, 이러한 원리의 실행 방식, 셋째, 그 과정에서 도출되는 교육적 시사점을 규명하는 것이었다. 연구는 포용교육적 관점에서 핀란드의 포용교육과 보편적 학습설계, 발도르프 수업의 원리에서 추출한 네 가지 실천적 원리(학습 준비도 확 인, 이해 수준과 속도에 맞춘 지도, 다양한 표상 기회 제공, 반복을 통한 학습 체화)를 적용하여 1~3차에 걸친 실행연구를 진행하였다. 1차 실행에서는 학급 전체를 대상으로 한 예방적 구조 중심의 공동 수 업을 설계하여, 감각열기 활동을 통해 학생 준비도를 확인하고, 짧은 텍 스트와 다양한 표상 활동, 반복 중심의 주기집중수업을 운영하였다. 그 결과 학생들의 감각적 준비와 표상을 통한 이해 확장이 가능했으나, 일 부 학생에게 쓰기 부담이 크고 속도 차로 인해 참여 격차가 나타나는 한 계가 있었다. 2차 실행에서는 개별화 중심 수업으로 전환하여 1명의 학 생을 대상으로 별도 시간을 활용한 맞춤형 지도를 실시하였다. 이 과정 에서 학습자의 이해 수준과 정서적 준비도에 맞춘 세밀한 지원, 또래와 의 관계 속에서 이루어지는 상호작용의 의미, 교사의 유연한 개입의 중 요성이 확인되었다. 반면 개별 활동의 지속성 한계와 표상의 의미가 형 식 선택에 머무는 문제, 충분한 전이를 확보하기 어려운 시간적 제약이 드러났다. 3차 실행에서는 ‘모두를 위한 수업’ 안에 개별화를 통합하 는 방식을 시도하여, 또래 조력자 활동, 매일의 ‘한 번 더’ 과제, 다양 한 평가·피드백 체계를 포함한 지원을 설계하였다. 그 결과 개별학습과 공동체 학습 구조가 상보적으로 작용하며, 표상과 반복 중심의 수업이 자기주도적 학습을 촉진함을 관찰하였다. 다만 개별 지원의 세심한 설계 필요성, 또래 조력의 체계화 과제가 남았다. 실행 과정에서 학생의 개별화 학습과 공동체 활동이 대립하는 것이 아니라 상보적으로 작용하며, 교사의 유연한 수업 설계와 피드백이 학습 참여와 동기를 강화함을 확인하였다. 또한 감각·신체·예술적 경험과 총체적 접근, 협력적 학습 구조가 학생들의 문해 발달과 자기주도적 학 습을 촉진하는 데 유의미한 역할을 함을 관찰하였다. 결과적으로 포용적 기초 문해교육은 학생 개별 특성과 학급 공동체의 상호작용을 동시에 고려한 통합적 수업 설계를 통해 실현될 수 있으며, 학교 차원의 구조적·제도적 지원이 실행의 안정성과 질을 높이는 핵심 요인임이 확인되었다. 향후 연구에서는 다양한 학년과 교과로 적용 가능 성을 검토하고, 교사 설계와 학교 지원 체계가 학습 환경에 미치는 영향 을 분석할 필요가 있다. ※ 이 논문은 2026년 2월 한국교원대학교 교육정책전문대학원위원회에 제출된 교육학석사(교육혁신)학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• II. 이론적 배경 6
• 1. 접근법: 포용교육 6
• 가. 포용교육의 배경과 의미 6
• 나. 핀란드의 포용교육 운영 사례 12
• 2. 포용교육을 위한 교수법 1: 보편적 학습설계 17
• 가. 보편적 학습설계의 배경과 정의 18
• 나. 보편적 학습설계 특징, 수업 원리 20
• 3. 포용교육을 위한 교수법 2: 발도르프 학교 수업의 원리 24
• 가. 발도르프 교육 및 학교의 특징 24
• 나. 발도르프 학교 수업의 원리 26
• 4. 포용적 수업 원리를 위한 시사점 30
• III. 연구 방법 34
• 1. 실행연구 34
• 2. 연구 대상 38
• 3. 연구 수행 및 절차 41
• 4. 자료 수집 및 분석 46
• IV. 연구 결과 48
• 1. 1차 시기: 모든 학생들이 참여할 수 있는 수업을 만들다 48
• 가. 수업 설계 48
• 나. 1차 수업 실행 55
• 다. 1차 실행 성찰 67
• 2. 2차 시기: 개별 학생에게 집중하다 71
• 가. 수업 설계 71
• 나. 2차 실행 75
• 다. 2차 실행 성찰 85
• 3. 3차 시기: 개별화와 공동수업을 조율하다 91
• 가. 수업 설계 91
• 나. 3차 실행 101
• 다. 3차 실행 성찰 119
• V. 논의: 한 학급에서 개별화와 공동수업은 어떻게 가능한가· 123
• 1. 한글교육의 예방적 접근과 처방적 접근 123
• 2. 한글교육을 위한 교과 총체적 접근 127
• 3. 학생의 목소리와 서로의 협력이 부각되는 수업 129
• 4. 실행과정에서 드러난 교사의 역할 131
• VI. 결론 및 제언 133
• 1. 요약 및 결론 133
• 2. 제언 136
• 참고문헌 138
• ABSTRACT 145