특수교육 환경에서 회복적생활교육을 실행한 교사의 인식과 실행 현황 : 생략함 = Teachers’ Perceptions and Implementation Status of Restorative School Practices in Special Education Settings

국문 초록 (Abstract)

특수교육 환경에서 회복적생활교육을 실행한 교사의 인식과 실행현황 안지영 한국교원대학교 교육대학원 특수교육전공 (지도교수 박윤정) 본 연구는 회복적생활교육을 다양한 특수교육 환경에서 특수교육대상학생을 포함하여 실행한 경험이 있는 특수교사 및 일반교사를 대상으로 회복적생활교육 에 대한 인식과 실행 현황을 탐색하고 이를 통해 향후 특수교육 분야에서 회복 적생활교육의 효과적 실행을 위해 필요한 지원쳬계와 발전 방향을 모색하는 것 을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 특수교육 환경에서 회복적생활교육의 실행 현황은 어떠한가? 둘째, 특수교육 환경에서 회복적생활교육 실행에 대한 교사집단(특수교사, 일 반교사), 학교급(초등학교, 중등학교) 간 인식의 차이는 어떠한가? 셋째, 특수교육 환경에서 회복적생활교육 실행의 어려움 및 지원 요구는 무엇 인가? 위의 연구 문제를 해결하기 위하여 특수교육대상학생이 포함된 환경에서 회 복적생활교육을 실행한 경험이 있는 특수교사와 일반교사를 대상으로 온라인 설 문조사를 실시하여 90명의 응답 자료를 수집하였으며 수집된 자료는 IBM SPSS 23.0 통계 프로그램을 활용하여 처리하였다. 특수교육 환경에서 회복적생활교육 의 실행 현황과 실행의 어려움 및 지원 요구를 파악하기 위해 기술통계 중 빈도 분석을 실시하였으며, 교사집단과 학교급에 따른 회복적생활교육 실행 인식 및 효과 인식 차이를 분석하기 위해 비모수 검정(Mann-Whitney U검정)을 사용하였 다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 회복적생활교육은 초등학교부터 고등학교 전공과에 이르기까지 다양한 교육단계에서 실행되고 있었으며, 특히 초등학교에서의 실행 비율이 상대적으로 높게 나타났다. 이는 초등학교의 교육과정 운영 구조와 담임교사 중심의 생활지 도 환경이 회복적생활교육의 일상적 적용에 유리하기 때문으로 해석된다. 또한 특수교사는 일반교사에 비해 장기간 회복적생활교육을 실행한 비율이 높아, 특 수교육 현장에서 회복적생활교육이 비교적 지속적으로 실천되어 왔음을 확인할 수 있었다. 실행 유형에서는 관계형성서클과 존중의 약속이 주로 활용되었으며, 이는 회복적생활교육이 학급 공동체 내 긍정적 관계 형성에 중점을 두고 있음을 보여준다. 아울러 교사들은 장애학생의 특성과 의사소통 수준을 고려한 질문 조 정, 참여 방식의 다양화, 심리적 안정감 제공 등 개별화된 지원을 통해 회복적생 활교육을 유연하게 실행하고 있었다. 둘째, 회복적생활교육의 효과성 인식에서는 또래 간 갈등 해결, 사회․정서적 발달, 문제행동 감소, 일반학생과의 관계증진, 보호자 인식 개선과 같은 항목에 서 특수교사와 일반교사 간 유의미한 차이가 확인되었다. 전체적으로 특수교사 에 비해 일반교사가 회복적생활교육이 특수교육대상학생에게 효과적이라고 생각 하는 경향이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 회복적생활교육 실행의 어려움(장애요인)에서 특수교사와 일반교사는 세부 순위에는 차이가 있었으나 상위 1~3위 항목이 동일하게 나타난다는 점에서 두 집단이 공통적인 어려움을 경험하는 것으로 확인되었다. 두 집단 모두‘학생 의 인지 및 의사소통 특성으로 인한 어려움’, ‘감정조절 및 자기표현 능력 부 족으로 인한 대화 과정의 어려움’, ‘수업 및 학사 일정 등 실행을 위한 시간 부족’을 주요 어려움으로 제시하였다. 넷째, 회복적생활교육의 효과적 실행을 위한 지원요인으로 특수교사는 맞춤 형 갈등조정 지원과 특수교육에 대한 이해를 바탕으로 한 실천 중심 연수 확대 를, 일반교사는 관계 회복 중심의 학교문화 전환을 상대적으로 높게 인식하는 경향을 보였다. 그러나 두 집단 모두 회복적생활교육의 실행을 가능하게 하는 구체적 자료와 맞춤형 지원의 필요성에는 공통적으로 공감하고 있었다. 이상으로 본 연구의 결과를 종합해 보면, 회복적생활교육은 다양한 교육단계 에서 실행되고 있었으며, 초등학교에서의 실행 비율이 높고 관계형성서클, 존중 의 약속이 주로 활용되는 경향이 확인되었다. 또한 효과성 인식에서는 일부 영 역에서 교사집단 간 차이가 나타났으나, 실행상의 어려움은 학생의 인지․의사소 통능력, 감정조절 및 자기표현의 어려움, 시간 부족으로 공통화되었다. 이에 특 수교육 맥락에서 회복적생활교육의 확산을 위해서는 학생 특성에 기반한 실행 자료와 맞춤형 지원을 강화하는 동시에, 교사 전문성 제고와 관계회복 중심의 학교문화 구축을 병행하는 다층적 지원 체계가 필요할 것으로 보인다. ※ 이 논문은 2026년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 회복적 정의 9
• 2. 회복적생활교육의 특징 11
• 3. 회복적생활교육의 통합적 접근과 긍정적 행동지원의 다층지원체계 15
• 4. 회복적생활교육의 기본 실천 영역 19
• 5. 전국 시․도 교육청 회복적생활교육 관련 정책 현황 27
• 6. 외국의 회복적생활교육 정책과 프로그램 31
• 7. 선행연구 분석 34
• Ⅲ. 연구 방법 41
• 1. 연구 대상 42
• 2. 연구 도구 42
• 3. 자료 분석 48
• Ⅳ. 연구 결과 50
• 1. 응답자 특성 50
• 2. 특수교육 환경에서 회복적생활교육 실행 현황 52
• 3. 회복적생활교육에 대한 실행 및 효과 인식 65
• 4. 회복적생활교육 실행의 어려움 및 지원 요구 87
• Ⅴ. 논의 및 제언 92
• 1. 논의 92
• 2. 연구의 의의 97
• 3. 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 98
• 참고문헌 100
• ABSTRACT 104
• 부 록 108
• <부록 1> 최종설문지
• <부록 2> 설문지 내용 타당도 조사 설문지
• <부록 3> 설문 문항 내용타당도(I-CVI) 검토 결과
• <부록 4> IRB 심사 통지서
• <부록 5> 연구대상자용 설명문