통합학급 합창 수업에서의 경도 지적 장애 학생 지원 방안 연구 = A Study on Support Strategies for Students with Mild Intellectual Disabilities in Inclusive Classroom Choral Instruction|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

오늘날 학교 통합교육 현장에서는 장애 학생과 비장애 학생이 함께 배우며 성장하는 통합교육의 중요성이 강조되고 있다. 서로의 다양성을 이해하며 존중을 기반으로 상호작용하고 협력적인 관계를 형성하는 통합교육은 긍정적인 효과를 지닌다. 그러나 교사는 장애 학생의 개인적 특수성에 맞추어 수업하기에 어려움을 느끼고 있으며 장애 학생은 비장애 학생과의 소통 부족으로 수업에서 소외감을 느끼며 학습 참여도 또한 저하되고 있다.
이에 본 연구의 목적은 통합교육 환경에서 자주 나타나는 경도 지적 장애 학생을 대상으로 합창 활동을 통해 수업에 능동적으로 참여하고 비장애 학생과 서로 협력하고 존중하며 사회성을 발달시킬 수 있도록 하는 지원 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위해 중학교 음악 교과서에 수록되어 있는 제재곡 중 수록 빈도수가 높고 표현 방식과 구성적 특징이 다양하여 통합학급에서도 긍정적인 교육적 효과를 기대할 수 있는 곡인〈즐거운 봄>, <버터플라이>, <도레미 송>을 제재곡으로 선정하였다. 이를 바탕으로 장애 학생이 합창 활동 속에서 의미 있게 참여하고 비장애 학생과 협력적 관계를 형성할 수 있는 통합 합창 수업 지도안을 개발하였다. 특히 각 곡의 특성과 활동 방식에 따라 역할 분담, 신체 표현, 순환 합창 등 여러 형태의 합창 경험을 제공하여 장애 학생의 참여 방식이 단순한 반복이나 모방 수준에 머무르지 않고 주체적으로 참여하고 책임과 역할을 수행할 수 있도록 구조화하였다. 또한 시청각 자료, 다양한 집단 형태, 신체 표현, 놀이 학습 등 다양한 장애 학생 지원 전략을 수업 전반에 포함하여 장애 학생의 강점과 학습 요구에 맞춘 지원이 이루어질 수 있도록 하였다. 이러한 수업 설계는 장애 학생이 합창 활동을 통해 자신의 소리를 표현하고, 또래와 함께 목표를 달성하는 경험을 통해 능동적인 수업 참여와 사회적 상호작용 능력을 기를 수 있도록 하는 데 중점을 두었다. 본 연구에서 제시한 통합 합창 수업의 세부 내용을 제재곡별로 정리하면 다음과 같다.
<즐거운 봄>을 활용한 통합 합창 수업은 소프라노·알토·지휘자 역할로 나누어 학습하는‘역할 분담 합창’을 중심으로 구성하였다. 이를 통해 장애 학생이 자신이 맡은 역할에 대한 책임감을 느끼고 비장애 학생과 공동의 음악적 목표를 완성하는 경험을 하도록 하였다.
<버터 플라이>를 활용한 통합 합창 수업은 신체로 표현하는‘신체 표현 2부 합창’을 중심으로 진행하였다. 추상적인 언어 이해에 어려움을 겪는 장애 학생이 신체의 움직임을 통해 음악을 표현할 수 있도록 하였다. 이를 통해 장애 학생은 비장애 학생과 다양한 표현 방식을 존중하며 사회성을 높이도록 하였다.
<도레미 송>을 활용한 통합 합창 수업은 학급 전체가 마디를 나누어 순환하며 노래를 이어 부르는‘순환 합창’중심으로 구성하여 장애 학생이 개개인의 목소리가 전체 합창을 완성하는 경험을 통해 소속감을 느낄 수 있도록 하였다. 이러한 학습을 통해 장애 학생과 비장애 학생이 다양한 음색을 존중하고 협력적 상호작용으로 공동체 의식을 함양할 수 있도록 하였다.
본 연구는 장애 학생이 통합교육 합창 수업에서 단순히 머무르는 존재를 넘어 능동적으로 수업에 참여하고 비장애 학생과 긍정적으로 상호작용 할 수 있는 지원 방안을 제시하였다. 이를 통해 통합교육 기반 합창 수업이 단순한 노래 부르기 활동을 넘어 학생 간 사회적 상호작용을 조성할 할 수 있도록 하였다. 이는 향후 통합교육 음악 수업의 설계와 실행을 위한 기초 자료로서 의의를 지닌다.

번역하기

오늘날 학교 통합교육 현장에서는 장애 학생과 비장애 학생이 함께 배우며 성장하는 통합교육의 중요성이 강조되고 있다. 서로의 다양성을 이해하며 존중을 기반으로 상호작용하고 협력적...

목차 (Table of Contents)