초등학교 예비교사의 가꾸기 경험에 관한 내러티브 탐구 : 생략함 = A narrative inquiry on the cultivation experience of pre-service teachers in elementary school|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 H 대학교 초등교육과 예비교사들이 가꾸기 활동을 통해 무엇을 경험하고, 그 경험에 어떻게 의미화하는지를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 내러티브 탐구 방법을 활용하여 연구를 수행하였으며, 다음과같은연구문제를설정하였다. 첫째, 연구참여자들은교원양성대학교육과정에서의가꾸기활동을통해무엇을경험하는가? 둘째, 연구참여자들의가꾸기경험은어떤의미를갖는가? 연구 참여자는 ‘초등실과교육방법론’ 강좌를 수강하는 4학년 예비교사 3명이며, 이들은 약 8주간 채소와꽃을각각한종류씩선택하여가꾸는프로젝트에참여하였다. 자료수집은프로젝트종료후 2회에걸쳐심층면담을진행하였고, 재배계획서, 재배보고서, 자서전적글쓰기등다양한텍스트자 료를수집하고분석하였다. 이연구의결과를요약하면다음과같다. 첫째, 연구 참여자들은 동일한 가꾸기 활동을 수행했으나, 각자의 삶의 맥락과 교원 양성과정에서 의 경험에 따라 서로 다른 방식으로 가꾸기를 해석하고 구성하였다. 초보아빠는 가꾸기 경험이 거의 없는 상태에서 활동을 시작해 작은 변화에도 불안을 느꼈지만, 스스로 해결책을 모색하며 돌봄의 방 식을 익혀 갔다. 식물의 미세한 변화를 관찰하는 과정에서 자신도 함께 성장하고 있음을 깨달았고, 세심한관찰과대응이학생성장을돕는교사의핵심적자세임을체감했다. 민들레는어린시절부터의가꾸기경험을바탕으로활동을능숙하게수행하며자신의화분뿐아니 라학우들의과정을비교‧분석하였다. 그는관찰과실천을통해감정과관계의의미, 실패극복전략 을이해해나갔고, 가꾸기에몰입하는과정에서정서적안정과자기조절의시간을확보하였다. 그의 경험은탐구성과정서적안정이결합된학습특징을보여준다. 무지개는 전공심화 과정의 텃밭 경험을 개인 화분 가꾸기와 비교하며 협력적 가꾸기의 교육적 의 미를명확히인식하였다. 모둠활동에서협력, 정서공유, 의견조율, 자연의 불확실성수용을몸으로 익혔고, 이를통해기다림과관계맺기가학생돌봄에필수적임을깨달았다. 무지개에게가꾸기는함 께살아가는삶의태도를일깨우는깊은교육적경험이었다. 둘째, 가꾸기경험을통해드러난의미는생태적존재로의자각, 돌봄의상호성과책임, 실천을통 한 자기실현, 함께 가꾸는 배움의 네 가지 범주로 도출하였다. 연구 참여자들은 자연의 질서와 예측 불가능성을직접경험하며인간역시자연안에서더불어살아가는존재임을깨달았고, 이는생명존 중의태도로확장되었다. 또한식물의변화에따라돌봄을조정하는과정을통해돌봄은일방적행위 가 아니라 상호성과 책임이 축적되는 관계적 실천임을 이해하였다. 실제적 문제를 해결하며 자신의 감정과 판단을 성찰한 경험은 예비교사로서 필요한 실천적 판단력과 자기실현의 가능성을 드러냈다. 더불어 협력적텃밭 활동에서는공동 목표설정을 통해함께 배우고성장하는 공동체적배움의 가치 를 확인하였다. 이처럼 가꾸기 경험은 예비교사의 전문성 형성과 정체성 확장에 중요한 교육적 의미 를지닌다. 연구의결과를바탕으로다음과같은결론을내릴수있었다. 첫째, 예비교사들의가꾸기경험은개인적배경, 정체성인식, 삶의맥락에따라서로다른양상으 로 전개되었다. 어떤 예비교사에게는 학업과 일상의 부담을 완화하는 회복의 시간으로, 탐구적 성향 의 예비교사에게는 이해를 확장하고 역량을 발휘하는 실험적 공간으로, 관계를 중시하는 예비교사에 게는타자를배려하며관계맺는감각을배우는교육적실천으로해석되었다. 또한식물을돌보는과 정은 예비교사에게학생의 반응을살피고 상황에맞게 지도방법을 조정해야하는 교사의역할을 체 감하게하였으며, 관찰, 판단, 성찰과같은교사역량을실천적으로형성하는기반이되었다. 둘째, 가꾸기활동은예비교사들에게자연속에서인간의 위치를다시성찰하게하는중요한생태 적 경험으로 나타났다. 연구 참여자들은 식물의 성장 속도와 환경 변화, 예측 불가능한 변수들을 직 접 경험하며 자연이 인간의통제 밖에 있음을 체감했고, 인간 또한자연과 동등한 위치에서 함께 살 아가는존재임을이해하게되었다. 식물의변화를관찰하며자신의감정과행동을되돌아보는과정은 생명존중의태도를강화하였으며, 텃밭에서마주한작은생명체를배려하는행동으로이어져생태적 감수성을확장하였다. 이는몸을통해자연과관계를맺는실천적생태교육의의미를잘보여준다. 셋째, 가꾸기 경험은 심화될수록 예비교사의 성찰적 사고와 교육적 판단을 정교하게 형성하는 중 요한학습과정으로작용하였다. 예비교사들은경험이축적될수록활동에담긴교육적의미를명확하 게 파악하였고, 자신의 실천을 되돌아보며 새로운 관점을 형성하였다. 실제 문제상황을 해결하는 과 정은 교사가 수업에서 마주하는 복잡한 상황을 판단하고 조정하는 과정과 맞닿아 있었으며, 이는 예 비교사에게 실천 기반의 전문성이 형성되는 과정을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 예비교사의 경 험을지속적으로심화, 축적할수있는체계적인학습구조의필요성을시사한다. 초등학교 예비교사의 가꾸기 경험의 의미를 이해하기 위해 수행된 이 연구에 덧붙여 연구자는 농 업의 다른 영역인 기르기 경험을 탐색하는 연구와 초등학생‧예비교사‧현직교사의 가꾸기 경험을 비 교하는연구, 그리고체계화된질문지를활용한양적연구를후속연구로제언한다.

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이 연구의 목적은 H 대학교 초등교육과 예비교사들이 가꾸기 활동을 통해 무엇을 경험하고, 그 경험에 어떻게 의미화하는지를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 내러티브 탐구 방법을 활용하여 ...

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