초등 지속가능발전교육과 영어 기반 내용·언어통합학습(CLIL)의 효과 = The Effects of Content and Language Integrated Learning(CLIL) Based on Education for Sustainable Development(ESD) and English in Elementary Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생을 대상으로 지속가능발전교육과 영어에 기반한 내용·언어통합학습(Content and Language Integrated Learning, CLIL)의 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 세종시 소재 B초등학교 4학년 학생 48명을 실험집단과 통제집단으로 구분하여 실험집단에는 지속가능발전교육(Education for Sustainable Development, ESD)과 영어를 통합한 CLIL 10차시를, 통제집단에는 모국어 기반 지속가능발전교육 10차시와 일반적인 영어 읽기 수업 10차시를 적용하였다. 측정 구인으로 지속가능발전교육 역량, 영어 읽기능력, 영어 정의적 영역을 설정하고 각각의 검사지를 활용하여 수업 사전, 사후, 지연 사후 시점에서 자료를 수집하였다. 반복 측정한 자료의 특성과 학습자 개인의 변이를 고려하기 위해 학습자를 무선 효과로 설정한 선형 혼합 효과 모형(Linear Mixed-Effects Model, LMM)을 적용하였고, 집단과 시점의 상호작용을 분석하였다. 분석을 바탕으로 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육 역량은 실험집단과 통제집단 모두 시점에 따라 유의하게 향상되었으나 집단 간 차이는 나타나지 않았다. 문제 해결력, 공감, 책임감 등 지속가능발전교육 역량의 핵심 하위 요인에서도 유사한 경향이 나타났다. 둘째, 영어 읽기능력은 집단과 시점 간 상호작용이 유의미한 것으로 나타났다. 실험집단의 변화량이 통제집단 대비 유의하게 컸으며, 특히 영어 읽기능력 수준이 낮은 학습자에게서 향상이 두드러졌다. 셋째, 영어 정의적 영역에서는 시점 효과가 유의했으나 집단과 시점 간 상호작용 효과는 뚜렷하지 않았다. 두 집단 모두 사전 대비 긍정적으로 변화하였으나 CLIL의 추가적인 효과는 유의미하지 않았다. 정의적 영역의 하위 요인들에서도 유사한 경향을 보였다. 이러한 결과는 초등 영어 수업에서 지속가능발전교육과 영어를 통합한 CLIL이 모국어 지속가능발전교육과 동등한 수준의 역량 함양 효과를 보이며, 영어 읽기능력 신장을 촉진할 수 있음을 시사한다. 이는 한정된 수업 시수 안에서 두 가지 교육 목표를 동시에 달성할 수 있다는 점에서 CLIL의 시간적 효율성을 확인한 것으로 볼 수 있다. 또한 지속가능발전교육과 같이 인지적, 정의적으로 영어 교과와 통합 가능성이 높은 주제는 CLIL의 설계와 운영을 용이하게 하며, 초등 영어 교육 현장에서 CLIL의 실천 가능성을 높인다는 점에서 의미가 있다. 본 연구를 통해 CLIL의 효과와 교육 현장 적용 가능성을 확인하였다. 향후 연구에서는 정량적 자료와 더불어 정성적 자료 분석을 통해 CLIL의 효과를 보다 다각적으로 검증할 필요가 있다. 또한 다양한 지역과 표본을 대상으로 연구를 확장하고, CLIL에 적합한 교수·학습 방법 및 교재 개발에 대한 연구 역시 지속될 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 4
• 1.3 용어 정의 4
• II. 이론적 배경 6
• 2.1 내용·언어 통합학습(CLIL) 6
• 2.1.1 CLIL의 개념과 필요성 6
• 2.1.2 CLIL의 목적과 특징 8
• 2.1.3 CLIL의 모델 11
• 2.1.4 CLIL의 4Cs 교육과정 13
• 2.1.5 CLIL과 영어 읽기 15
• 2.1.6 CLIL과 정의적 영역 18
• 2.2 지속가능발전교육 21
• 2.2.1 지속가능발전교육의 개념과 필요성 21
• 2.2.2 지속가능발전 목표 22
• 2.2.3 지속가능발전교육 역량 23
• 2.2.4 지속가능발전교육 내용 26
• 2.2.5 지속가능발전교육의 특성 29
• 2.3 선행 연구 분석 30
• 2.3.1 CLIL 관련 선행 연구 30
• 2.3.2 지속가능발전교육 관련 선행 연구 32
• 2.3.3 영어와 지속가능발전교육을 통합한 CLIL 선행 연구 35
• 2.3.4 선행 연구의 검사 도구 분석 37
• Ⅲ. 연구 방법 41
• 3.1 연구 절차 41
• 3.2 연구 대상 42
• 3.3 연구 설계 42
• 3.4 측정 도구 및 자료 수집 64
• 3.5 자료 분석 방법 66
• Ⅳ. 연구 결과 69
• 4.1 사전 검사 결과 69
• 4.2 지속가능발전교육 역량 변화 73
• 4.3 영어 읽기능력 변화 83
• 4.4 영어 정의적 영역 변화 95
• Ⅴ. 논의 105
• 5.1 지속가능발전교육 역량 105
• 5.2 영어 읽기능력 106
• 5.3 영어 정의적 영역 108
• Ⅵ. 결론 및 제언 110
• 6.1 결론 110
• 6.2 제언 112
• 참고문헌 114
• ABSTRACT 122
• 부록 124