체육수업에서 액션치어리딩 수행평가를 위한 루브릭 개발 = Development of a Rubric for Action Cheerleading Performance Assessment in Physical Education

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 체육과 교육과정은 ‘운동’, ‘스포츠’, ‘표현’이라는 세 가지의 내용 체계로 구성되어 있으며, 이는 움직임 기술의 발달을 통해 조직화되고 제도화된 신체활동 형식으로 볼 수 있다. 이처럼 체육교과에서 표현영역은 교육과정상 매우 중요하게 자리 잡고 있으나 실제 학교 현장에서는 수업 및 평가의 어려움으로 인해 소외되고 있다. 이에 본 연구는 체육수업에서 액션치어리딩 수행평가를 위한 루브릭을 개발하여 중·고등학교에서 이루어지는 치어리딩 단원에서의 명확한 평가 기준을 제공함에 있다. 이를 위해 학교 현장에서 표현영역 수업 실태분석을 위해 체육교과서 분석과 평가계획서 분석을 통한 문헌조사가 이루어졌으며, 표현영역 수업 경험이 있는 체육교사 전문가 패널을 구성하여 액션치어리딩 수행평가에 필요한 평가 요소와 평가 요인들을 추출했다. 델파이 기법을 통한 라운드를 진행하여 1라운드에서는 개방형 질문지를 통한 설문을 실시했고, 2라운드에서는 1라운드에서 얻어진 액션치어리딩을 통한 체육수업에서의 수행평가 요인의 중요도를 평정하는 폐쇄형의 2차 질문지를 통한 설문에서 추출된 요인들을 바탕으로 루브릭을 선정하는 절차를 거쳤다. 루브릭의 유형은 총제적 루브릭과 분석적 루브릭으로 분류되는데 본 연구에서는 신뢰도가 높고 학습자들의 성취기준 달성여부를 이해할 수 있는 분석적 루브릭을 사용했다.
액션치어리딩 수업 경험이 있는 초등학교 교사, 중학교 체육교사, 고등학교 체육교사, 스포츠강사, 대학교에서 치어리딩 동아리 단장들을 상대로 FGI를 실시하였다. 이 과정에서 평가 척도의 수준을 4수준 척도로 결정하였고 평가기준에 따른 성취수준을 명시적으로 구분하고 평가자에게 신뢰할 수 있는 채점 기준을 제공하기 위해 ‘탁월한’, ‘준수한’, ‘발전중인’, ‘보완이 필요한’의 수준으로 구분하였다.
액션치어리딩의 평가요소로 ‘표현력’, ‘작품성’, ‘무대구성’, ‘협력적태도’, ‘동작의 기술수행 수준’의 5가지 요소로 결정하였다.
5가지의 액션치어리딩 평가요소에 따른 평가요인으로는 ‘표현력’ 평가요소의 경우 ‘신체표현의 다양성’, ‘안면 및 시선 표현’, ‘동작의 강약 조절’, ‘정서적 몰입도’의 4가지 평가요인으로 설정하였다. ‘작품성’ 평가요소의 경우 ‘동작의 일관성과 명확성’, ‘동작의 구성 및 창의성’, ‘음악과 동작의 조화’, ‘주제의 일관성과 완성도 있는 마무리’의 4가지 평가요인으로 설정하였다. ‘무대 구성’평가요소의 경우 ‘무대공간의 효율적 활용’, ‘형태와 구도의 구성력’, ‘전환 동작의 연계성’, ‘무대 전반의 집중도’의 4가지 평가요인으로 설정하였다. ‘협력적 태도’ 평가요소의 경우 ‘의사소통의 적극성’, ‘역할 수행의 책임감’, ‘상호존중과 배려’, ‘의사소통의 적극성과 팀워크 유지 노력’의 4가지 평가요인으로 설정하였다. ‘동작의 기본스텝 수행 수준’ 평가요소의 경우 ‘모아뛰기’, ‘접어뛰기’, ‘X스텝’, ‘V스텝’의 4가지 평가요인으로 설정하였다. ‘동작의 팔동작 수행 수준’ 평가요소의 경우 ‘찌르기’, ‘펴기’, ‘암스윙’의 3가지 평가요인으로 설정하였다. ‘동작의 기술 수행 수준’평가요소의 경우 ‘ 풍차돌리기’, ‘각도잡기(파노라마)’, ‘피라미드’의 3가지 평가요인으로 설정하였다.
이후 루브릭의 내용타당도 검증을 위해 Lawshe(1975)의 내용타당도 계수(CVR) 분석을 하였고, 15명 평정자의 채점자 값을 토대로 .39 미만의 내용타당도 계수를 나타내는 ‘표현력’ 평가요소의 ‘정서적 몰입도’ 평가요인과 ‘무대구성’ 평가요소의 ‘무대 전반의 집중도’ 평가요인을 삭제하였다.
이어 루브릭의 신뢰도 검증을 위해 평가자 간 일치도 분석을 실시하였고, Koo와 Li(2016)의 급내상관계수(ICC)를 통해 동일 대상에 대한 반복 측정값의 일치도를 평가하였다. 내용타당도 계수 분석을 통해 검증된 24개의 평가요인 항목 모두 평균측도 ICC의 결과를 바탕으로 분석한 결과 모두 보통 수준(>.50)의 신뢰를 보였다.
본 연구에서 개발된 액션치어리딩의 루브릭을 통해 학생들은 수업에서 자신의 성취수준을 스스로 평가 할 수 있고, 루브릭의 각 기준별 점수와 기술적 서술이 제시되기 때문에 자기주도적 학습능력을 향상 시킬 수 있다. 결국 체육교사들이 현장에서 지금 보다 활발한 표현영역 수업을 통해 창의적인 삶과 건강하고 주도적인 삶, 신체활동 문화를 향유하며 사회속에서 바람직하고 더불어 사는 삶을 추구할 수 있도록 많은 관심을 가질 필요성이 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 문제 5
• 4. 연구의 제한점 5
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 루브릭 8
• 2. 수행평가 14
• 3. 평가척도 15
• 4. 선행연구 분석 16
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 개발절차 20
• 2. 연구방법 22
• 3. 액션치어리딩 수행평가 루브릭 개발 28
• Ⅳ. 연구 결과 35
• 1. 평가요소 결정 35
• 2. 평가요인 추출 및 라벨링(Labeling) 37
• 3. 평가 척도 수준 결정 47
• 4. 루브릭(Rubrics) 양호도 검증 50
• Ⅴ. 논의 75
• 1. 액션치어리딩 평가요소 및 내용의 구조화 76
• 2. 예비교사 및 체육교사의 현장 전문성 강화 77
• Ⅵ. 결론 및 제언 79
• 1. 결론 79
• 2. 제언 81
• 참고 문헌 83
• ABSTRACT 89
• 부록