지역사회자원 활용 과학 탐구활동을 통한 초등학생의 과학 정체성 변화 탐색 = An Exploratory study on Changes in Elementary Students’ Science Identity through Community Resource-Based Science Inquiry Activities

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 지역사회자원을 활용한 과학 탐구활동이 초등학생의 과학 정체성에 미치는 교육적 효과를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 과학 정체성은 과학이라는 맥락 속에서 개인이 자신을 어떻게 인식하며, 무엇을 할 수 있고, 무엇을 하고 싶은지에 대한 감각(Brickhouse, 2001)으로, 이 연구에서는 Carlone & Johnson(2007), Hazari et al.(2010)의 논의를 바탕으로 흥미, 인식, 능력, 수행의 네 가지 요소를 핵심 범주로 설정하였다. 여기서 흥미는 과학을 배우고 이해하려는 관심과 동기, 인식은 타인이 자신을 과학을 잘하는 사람으로 생각하는지에 대한 자기 인식, 능력은 과학 개념을 이해하고 적용할 수 있다는 자기 신념, 수행은 주어진 과학 과제를 완수할 수 있다는 자기 신념으로 정의하였다. 이 연구에서는 초등학교 6학년 5명을 대상으로 지역사회자원을 활용한 과학 탐구활동을 실시하고, 탐구활동 전후의 과학 정체성을 비교·분석하였다. 이를 위해 다양한 지역사회자원을 기반으로 한 탐구활동을 총 12회 에 걸쳐 설계·운영하였다. 자료 수집은 탐구활동 전후에 실시한 과학 정체성 설문조사, 탐구활동 과정에서 연구 참여자가 작성한 포토저널, 그리 고 심층 인터뷰를 통해 이루어졌으며, 수집된 자료는 과학 정체성의 네 가지 요소(흥미, 인식, 능력, 수행)를 중심으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 흥미 영역에서 학생들은 단순한 호기심에서 출발하여, 점차 스스로 질문을 생성하고 탐구의 필요성을 인식하는 몰입 단계로 확장되었다. 둘째, 인식 영역에서 과학을 잘한다는 기준이 성적이나 정답 여부 같은 외적 기준에서, 탐구 과정의 이해와 성실한 참여라는 내적 기준으로 이동하였다. 셋째, 능력 영역에서는 교사의 설명에 의존하던 단계에서 벗어나 개념을 스스로 해석하고 설명하며 자신감을 키우는 방향으로 변화하였다. 넷째, 수행 영역에서 불안정하고 의존적인 태도에서 시작해 반복적인 도전과 또래와의 협력을 통해 자기 주도성과 과제를 완수할 수 있다는 신념을 강화하였다. 마지막으로 이 연구에서 활용된 지역사회자원 은 학생들의 과학 정체성 형성에 중요한 맥락적 배경으로 작용하였다. 교실을 넘어선 실제 지역사회자원을 활용함으로써, 학생들은 과학을 교과서 속 추상적 지식이 아닌 자신의 삶과 밀접하게 연관된 학문으로 인식하게 되었고, 이는 과학 정체성 발달에 긍정적 영향을 주었다. 결론적으로, 이 연구는 지역사회자원을 활용한 과학 탐구활동이 초등학생의 과학 정체성을 흥미, 인식, 능력, 수행 측면에서 긍정적으로 변화시킬 수 있음을 보여주었다. 또한 지역사회자원을 활용한 과학 탐구활동을 통해 초등학생의 과학 정체성에서 실제로 어떠한 변화가 나타나는지를 확인하였다는 점에서 의의를 지닌다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의4
• 가. 과학 정체성 4
• 나. 지역사회자원 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 과학 정체성 6
• 가. 과학 정체성의 개념6
• 나. 과학 정체성의 구성 요소: 흥미, 인식, 능력, 수행7
• 2. 지역사회자원 10
• 가. 지역사회자원 활용의 중요성 10
• 나. 지역사회자원의 유형11
• 3. 선행연구고찰 12
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 맥락 및 절차14
• 2. 연구 참여자 15
• 가. 연구 참여자 선정15
• 나. 연구 참여자 소개16
• 3. 자료 수집 및 분석17
• 4. 연구의 질적 타당성 확보 및 윤리적 고려20
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. A 학생 이야기: 일상에서 과학을 발견하며 깊게 빠져들다.21
• 가. 흥미: 삶에서 발견한 과학, 흥미로 자라다.23
• 나. 인식: 성적 중심에서 경험 중심으로 전환되다. 25
• 다. 능력: 익숙한 이야기에서 과학 자신감이 피어나다.28
• 라. 수행: 실패해도 다시, 함께 과학을 이뤄내다. 29
• 마. 흥미·인식·능력·수행의 상호작용: 탐구 경험 속에서 과학 정
• 체성이 연결되다. 32
• 2. B 학생 이야기: 새로움에 눈을 뜨고, 함께 성장하다.32
• 가. 흥미: 새로움과 협력 속에서 과학 흥미가 움트다.34
• 나. 인식: ‘잘하는’보다 ‘즐기는’으로 과학을 생각하다. 36
• 다. 능력: 외우던 과학이 이해하는 과학으로 변하다.39
• 라. 수행: 같이 하니 해낼 수 있는 과학을 경험하다.41
• 마. 흥미·인식·능력·수행의 상호작용: 함께 하는 경험 속에서 과
• 학 정체성이 연결되다. 42
• 3. C 학생 이야기: 과학을 잘하던 아이, 더 깊어지다. 43
• 가. 흥미: 단순한 관심에서 깊이 있는 몰입으로 발전하다. 45
• 나. 인식: 점수 없는 과학, 평가의 새로운 눈을 뜨다.47
• 다. 능력: 잘하는 것을 더 잘하게, 과학이 더 깊어지다. 49
• 라. 수행: 어려워도 도전하며 얻어낸 성공, 더 성장하다.51
• 마. 흥미·인식·능력·수행의 상호작용: 깊어진 몰입을 통해 과학
• 정체성이 연결되다.53
• 4. D 학생 이야기: 물음표를 따라가며 과학의 즐거움을 느끼다.54
• 가. 흥미: 실험의 씨앗이 질문의 열매로 자라다.56
• 나. 인식: ‘잘한다’라는 말에서 벗어나 스스로를 인식하다.59
• 다. 능력: 외적인 태도에서 주체적인 이해로 발전하다.61
• 라. 수행: 협력의 씨앗으로 수행 정체성을 꽃 피우다.64
• 마. 흥미·인식·능력·수행의 상호작용: 질문과 설명을 통해 과학
• 정체성이 연결되다.65
• 5. E 학생 이야기: 지역사회와 함께 과학자의 첫걸음을 내딛다.66
• 가. 흥미: 몰랐던 것, 알면 알수록 재미있어지다. 68
• 나. 인식: 점수의 틀을 넘어 탐구 과정에 주목하다. 70
• 다. 능력: 설명을 듣던 자리에서, 스스로 이해하는 자리로 옮기다. ·72
• 라. 수행: 스스로 풀고, 함께 하며 과학의 고개를 넘다. 74
• 마. 흥미·인식·능력·수행의 상호작용: 발견의 경험을 통해 과학
• 정체성이 연결되다.78
• 6. 종합적 해석79
• 가. 초등학생들의 과학 정체성 특징 분석 79
• 나. 지역사회자원 활용의 영향 83
• Ⅴ. 종합 논의85
• Ⅵ. 결론 및 교육적 활용
• 1. 결론89
• 2. 교육적 활용 89
• 참고 문헌91
• ABSTRACT94
• 부록97