정유재란의 이해를 위한 네거티브 헤리티지로서의 순천왜성 활용 사회과 교재 개발 : - = Development of Social Studies Instructional Materials Utilizing Suncheon Waeseong as Negative Heritage for Understanding the Japanese Invasion of Korea in 1597?1598

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정유재란의 성격과 의미를 보다 정확하게 이해할 수 있는 역사 교육의 방향을 모색하고, 그 교육적 소재로서 순천왜성의 활용 가능성을 탐색하는 데 목적을 두었다. 현행 교과서와 역사 교육에서는 임진왜란이 주로 이순신을 중심으로 한 해전의 승리 서사로 제시되는 반면, 정유재란은 강화 협상 결렬 이후 재개된 전쟁으로 간략히 언급되는 경향이 있다. 이로 인해 전쟁의 목적 변화와 전개 양상, 민중의 피해, 조·명·일 삼국의 이해관계 등 정유재란의 구조적 성격이 충분히 드러나지 못하고 있다. 정유재란 시기 일본군의 전략적 거점으로 축성된 순천왜성은 이러한 전쟁의 성격 변화를 공간적으로 보여주는 중요한 유산임에도 불구하고, 교육적인 활용이 없었다. 순천왜성은 일본군의 침략거점이자 조선 민중의 강제 동원과 전쟁 피해가 발생한 장소로서, 전쟁의 실상과 구조를 구체적으로 이해할 수 있는 교육자료라는 점에서 재조명의 필요성이 있다. 이러한 문제의식을 바탕으로 순천왜성을 네거티브 헤리티지(negative heritage)의 관점에서 해석하고, 이를 정유재란 교육에 활용할 수 있는 사회과 교재 개발 방안을 제시하고자 하였다. 네거티브 헤리티지는 전쟁과 식민 지배, 국가 폭력 등으로 인해 공동체가 기억하기를 주저해 온 장소를 성찰과 학습의 자원으로 재해석하려는 개념이다. 이 개념을 근거로 하여 순천왜성을 침략과 지배, 희생의 기억이 중첩된 공간으로 조명함으로써, 정유재란을 성찰적 역사 학습의 대상으로 제시하고자 하였다. 이를 위해 네거티브 헤리티지 관련 이론과 선행 연구를 검토하여 성찰·공감·책임·다원성의 교육적 가치를 도출하였으며, 서대문형무소 역사관과 제주 4·3 평화공원의 사례를 분석하여 고통의 기억을 지닌 장소가 교육적으로 활용되는 양상을 살펴보았다. 이러한 사례 검토를 통해 순천왜성을 정유재란의 역사적 성격을 드러내는 교육장소로서 적극적인 활용이 요구되는 대상으로 볼 수 있다. 정유재란과 순천왜성, 왜교성 전투에 관한 사료와 선행 연구를 검토하여 전쟁의 전개 과정과 공간적 맥락을 정리하였다. 일본군의 전략 변화와 사로병진책, 전라도 지배를 위한 거점으로서 순천왜성이 축성된 배경, 조·명 연합군과 일본군이 대치한 왜교성 전투의 전개와 결과를 중심으로 분석함으로써, 정유재란의 전개 양상을 이해하고자 하였다. 본 연구에서 개발한 교재는 정유재란을 전쟁의 목적과 전개 양상, 피해 양상의 변화까지 함께 이해할 수 있도록 내용의 흐름을 구성하는데 초점을 두었다. 교재 개발은 교육과정 분석, 교과서 분석, 이론 검토, 포커스 그룹 인터뷰(FGI), 전문가 검증의 절차를 거쳐 이루어졌다. 2015 개정 및 2022 개정 사회과 교육과정의 성취기준과 해설을 분석하여 왜란 관련 학습 목표와 내용 요소를 정리하고, 이를 토대로 현행 초등 사회과 교과서에 제시된 임진왜란과 정유재란의 서술방식을 검토하였다. 네거티브 헤리티지 이론에서 도출한 성찰, 공감, 책임, 다원성의 가치를 수업 설계의 준거로 삼아, 순천왜성을 중심으로 한 학습 활동을 구성하였다. 교재는 ‘역사 속으로–역사 마주보기–역사 사고하기–되돌아보기’의 네 단계로 수업의 흐름을 조직하여 통일성과 체계를 갖추도록 하였다. 교재의 내용 구성과 활동 설계에는 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 통해 확인된 현장 교사들의 인식을 반영하였다. 교사들의 인식이 반영된 1차 교재를 개발한 이후, 전문가 검증을 통해 내용의 타당성과 수업 흐름을 점검하고 이를 최종 교재와 교수·학습 설계안에 반영하였다. 최종 교재는 초등 사회과 역사 영역뿐 아니라 중학교 역사 수업과 현장체험학습의 후속 학습 자료로도 활용할 수 있도록 구성되었다. 첫째, 정유재란을 임진왜란의 연속적 사건이 아니라 목적과 전개 양상, 피해 양상이 구분되는 전쟁으로 제시함으로써, 교과서와 수업에서 상대적으로 소홀하게 다루어져 온 정유재란 교육의 필요성을 역사 교육의 관점에서 구체화하였다. 둘째, 순천왜성을 네거티브 헤리티지의 관점에서 해석함으로써, 전쟁의 고통과 갈등의 기억을 성찰·공감·책임·다원성의 가치와 연결하여 역사 학습의 소재로 활용하였다. 셋째, 교육과정 분석과 교과서 검토, 교사 요구 조사, 전문가 검증을 연계한 교재 개발 절차를 제시함으로써, 교사의 재구성을 전제로 한 역사 수업 설계가 실제 수업 맥락에서 어떻게 구현될 수 있는지를 구체적으로 제시하였다. 종합하면, 순천왜성을 중심으로 정유재란의 전개와 의미를 교육적 관점에서 정리하고, 네거티브 헤리티지의 관점에서 사회과 교재로 구체화함으로써 정유재란을 보다 정확하고 균형 있게 이해할 수 있는 수업의 방향을 제시하였다. 이러한 시도는 역사적 사건과 장소를 교육적으로 해석하고자 하는 교사의 수업 설계와 교재 개발에 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 및 방법 6
• 3. 용어의 정리 7
• 4. 연구의 한계 9
• Ⅱ. 네거티브 헤리티지의 개념과 교육적 활용 사례 10
• 1. 네거티브 헤리티지의 개념 및 교육적 가치 10
• 가. 네거티브 헤리티지의 개념 10
• 나. 네거티브 헤리티의 교육적 가치 20
• 2. 네거티브 헤리티지의 교육적 활용 사례 24
• 가. 서대문 형무소 역사관: 교육적으로 성공한 사례 24
• 나. 제주 4·3 평화공원: 과거의 소외에서 개선된 사례 31
• 다. 순천왜성: 교육적으로 더 활용되어야 할 사례 37
• Ⅲ. 순천왜성을 통한 정유재란의 이해와 교육적 활용 42
• 1. 정유재란의 전개와 왜교성 전투 42
• 가. 강화협상의 결렬과 정유재란의 목적 및 전개 42
• 나. 사로병진책의 목적과 결과 50
• 다. 왜교성 전투가 알려진 계기와 전개 및 결과 55
• 1) 전투도 공개를 통해 알려진 왜교성 전투 55
• 2) 왜교성 전투의 전개 과정과 결과 62
• 2. 네거티브 헤리티지로서 순천왜성의 교육적 활용 가능성 77
• 가. 네거티브 헤리티지로서의 적합성 77
• 나. 축성 배경과 보존 현황 80
• 다. 정유재란 교육 자료로서 순천 왜성의 활용 가능성 93
• Ⅳ. 교재 개발의 실제 96
• 1. 연구 설계 및 교재 개발의 절차 96
• 2. 교재의 방향 설정 98
• 가. 교육과정과 교과서 분석 98
• 나. 교재의 방향성 106
• 3. 포커스 그룹 인터뷰(FGI) 실행 및 전문가 검증 110
• 4. 교수·학습 설계안과 교재의 실제 118
• Ⅴ. 결론 135
• 참고문헌 139
• ABSTRACT 146
• 부록 150
• <부록 1> 1차 개발된 교재 151
• <부록 2> 학습·과정안 1~2차시의 교재 154
• <부록 3> 학습·과정안 3차시의 교재 161
• <부록 4> 학습·과정안 4차시의 교재 168
• <부록 5> 학습·과정안 5차시의 교재 173