문학 교육과정의 정의적 영역 특성 연구 : 제1차 ~ 2022 개정 문학 교육과정을 중심으로 = A Study on the Affective Domain in the Literature Curriculum: Focusing on the First through the 2022 Revised Korean Literature Curricula|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 우리나라 문학 교육과정의 맥락 속에서 나타나는 정의적 영역이라는 개념의 역사와 그 특성을 규명하는 것이다. 이를 위해 제1차 개정 교육과정부터 현행 교육과정인 2022 개정 교육과정까지의 모든 시기의 국어과 교육과정을 살펴보며 정의적 영역 개념의 담론화 양상을 분석한다.

정의적 영역과 관련된 이전의 연구들과는 달리, 본 연구에서는 제1차~2022 개정까지의 문학 교육과정 중 정의적 영역이라는 개념을 중심으로 현재까지 축적된 교육과정의 모든 시대적 층위를 통시적으로 분석하는 방식을 취하였다. 또한, 이전의 연구들이 정의적 영역이라는 개념 그 자체를 다루기보다는 교육학 분야에서 잘 알려진 이론적 체계나 일반적인 사전적 정의 등을 다소 도식적으로 활용하는 경향이 있었던 것과는 달리, 본 연구에서는 정의적 영역의 개념 그 자체의 다층적이고 복합적인 의미에 주목하여, 해당 개념의 변화 양상과 우리나라 문학 교육과정에서 드러나는 독특한 특징을 규명하였다. 이 과정에서 구체적인 교육과정사의 역사적 실체를 기반으로 정의적 영역이라는 개념이 어떤 의미를 가지는지 섬세하게 분석하였고, 국어과 문학 교육과정의 맥락 속에서 정의적 영역에 대한 재개념화와 이론화를 시도하였다. 그리고 이를 바탕으로 앞으로의 문학교육이 나아가야 할 방향에 대해 제언하였다.

연구의 흐름은 다음과 같다. 1장에서는 연구의 배경 및 목적과 함께 연구의 범위 및 구성, 선행 연구를 검토한다. 2장에서는 이론적 배경과 함께 분석의 토대, 즉 구체적인 분석 과정에서 사용할 여러 기준과 틀을 제시한다. 우선 교육과정 내부의 서술 중에서 정의적 영역의 특성이 두드러지는 부분을 선정하는 기준으로 ‘형식적 기준’과 ‘기능적 기준’의 두 가지를 설정하였다. 그리고 구체적인 분석의 과정에서 개념적 뼈대를 이루는 두 가지의 중심축은 ‘서술 동사’와 ‘서술 대상’이다. 3장에서는 앞서 제시한 분석의 기준과 틀을 활용하여, 시기별 교육과정의 서술을 세밀하게 인용하고 분석하는 방식을 통해 우리나라 문학 교육과정에서 정의적 영역 개념이 어떻게 받아들여져 왔고 어떠한 양상을 보이고 있는지를 구체적으로 규명한다. 이 과정에서 ‘체계화 정도’를 기준으로 전체 교육과정 시기를 총 4개의 부류로 나누어 논의를 진행하였다. 1차, 2차, 3차 교육과정 시기는 ‘비체계 단계’로, 4차, 5차 시기는 ‘준체계 단계’로, 6차, 7차, 2007 개정 교육과정 시기는 ‘체계화 단계’로, 2009, 2015, 2022 개정 교육과정 시기는 ‘안정화 단계’로 설정하였다. 이처럼 체계화 정도를 기준으로 전체 교육과정의 시기를 구분한 이유는 첫째, 정의적 영역이라는 개념의 구조적 발달 과정을 명료하게 보여줄 수 있기 때문이고, 둘째, 국가 차원의 교육 정책 전환이나 교육사적 흐름과 같이 거시적인 흐름을 반영하기 위함이다. 4장에서는 앞선 분석의 내용을 종합하여, 우리나라 문학 교육과정이 정의적 영역 측면에서 보이는 특성을 도출하여 ‘공동체 지향성’, ‘도덕성과 당위성’, ‘추상성과 반복성’으로 제시하고 그 근거를 설명하였다. 5장에서는 앞선 논의들을 종합하여 결론의 형태로 제시하였다.

※주제어: 문학 교육과정, 국어과 교육과정, 정의적 영역, 정의적 요소, 정의적 특성, 교육과정 변화, 교육과정 변천, 개념사적 접근, 담론 분석

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본 연구의 목적은 우리나라 문학 교육과정의 맥락 속에서 나타나는 정의적 영역이라는 개념의 역사와 그 특성을 규명하는 것이다. 이를 위해 제1차 개정 교육과정부터 현행 교육과정인 2022 ...

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