무용학원 강사의 직업정체성에 관한 내러티브 탐구 = A Narrative Inquiry into the Occupational Identity of Dance Academy Instructors

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 무용학원 강사의 직업정체성 형성 과정을 통해 무용교육 현장에서 무용의 교육적 의미와 가치를 밝히는 데 있다. 연구를 위해 10년 이상 활동하며 무용학원 강사로 재직 중인 3명을 연구 참여자로 선정하였다. 이 연구는 무용학원 강사의 삶의 경험과 교육 실천을 총체적으로 이해하기 위하여 내러티브 탐구 방법을 연구 방법론으로 채택하였다. 수집된 자료를 통해 무용학원 강사의 개인적 경험 속 내재 된 직업정체성 형성 과정과 무용교육의 교육적 의미를 맥락적으로 탐구하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 설정하였으며 각각의 내용은 다음과 같다. 첫째, 무용학원 강사가 된 계기는 무엇인가? 둘째, 무용학원 강사는 자신의 직업정체성을 어떻게 형성해 왔는가? 셋째, 무용학원 강사에게 무용교육은 어떠한 의미를 지니는가? 전술한 세 가지 연구 문제를 바탕으로 분석한 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 무용학원 강사가 된 계기는 무엇인가?
무용학원 강사가 된 계기는 개인의 자발적 선택이라기보다 무용 전공자의 진로 구조와 사회·교육적 맥락 속에서 형성된 현실적 선택의 결과로 나타났다. 연구 참여자들은 대학 무용학과 졸업 이후 전문 무용수로 활동할 수 있는 기회가 제한적이고 공연 중심의 무용계 구조 속에서 안정적인 직업 지속이 어렵다는 현실을 인식하고 있었다. 이러한 상황에서 무용학원 강사라는 직업은 자신의 전공 역량을 비교적 즉각적으로 활용할 수 있으며 경제적 생계와 무용 활동의 지속을 동시에 가능하게 하는 대안적 진로로 인식되었다. 또한 연구 참여자들은 지도교수나 선배, 기존 학원강사의 권유 와 같은 주변 인적 네트워크의 영향을 받아 무용학원 강사의 길로 진입한 경우가 많았으며, 초기에는 '임시적 직업’ 혹은 ‘과도기적 선택’으로 인식하는 경향을 보였다. 그러나 실제 교육 현장에서 학생들과의 상호작용과 성취 경험을 축적해 나가면서 무용학원 강사라는 직업을 단순한 생계 수단이 아닌 자신의 삶과 연결된 직업으로 재인식하게 되었다. 즉, 무용학원 강사가 된 계기는 구조적 제약 속에서의 선택이었으나 이후의 경험을 통해 점차 의미가 재구성되는 과정적 특성을 지니고 있었다.

둘째, 무용학원 강사는 자신의 직업정체성을 어떻게 형성해 왔는가?
무용학원 강사의 직업정체성은 고정된 상태로 존재하는 것이 아니라, 무용 입문 시기부터 현재에 이르기까지의 생애 경험과 교육 실천을 통해 지속적으로 형성·변화되 는 역동적인 과정으로 나타났다. 무용학원 강사의 직업정체성은 '나'를 찾아가는 춤으로 범주화 되었으며 하위 요인으로는 '존재의 이유', '멈출 수 없는 단련', '나만의 방식을 찾다', '전문가로 우뚝 서다'로 구성되었다. 특히 학생의 성장 과정에 장기적으로 관여하고, 신체·정서·인격 발달에 영향을 미치는 교육 경험을 반복적으로 수행하면서, 연구 참여자들은 스스로 교육 중심의 무용 전문가로 인식하게 되었다. 이러한 직업정체성 형성 과정에는 교육성과에 대한 성찰, 학생 및 학부모와의 관계 맺음, 교육 현장에서의 갈등과 극복 경험 등이 중요한 전환점으로 작용하였다.

셋째, 무용학원 강사에게 무용교육은 어떠한 의미를 지니는가?
무용학원 강사에게 무용교육이 지니는 의미는 춤으로 짓는 의미로 범주화하였다. 하위 요인으로는 ‘춤이 곧 나의 삶’, ‘춤에 실어 보내는 메시지’, ‘가르침의 온전한 울림’, ‘무용학원 강사가 꿈꾸는 최종 무대’로 구성되었다. 이 연구에서 무용 교육은 무용학원 강사에게 단순한 기술 지도나 입시 준비를 넘어 학습자의 전인적 성장을 도모하는 교육적 실천으로 인식되고 있었다. 무용은 교육 현장에서 신체활동을 매개로 학습자의 정서, 태도, 자기 인식을 함께 형성하는 교육적 도구로 기능하고 있었으며 과정 중심의 학습 경험을 제공하는 특징을 지닌다. 또한 무용교육은 교사와 학습자 간의 밀접한 상호작용과 관계 형성을 기반으로 이루어지는 교육활동으로 인식 되고 이를 통해 무용학원 강사는 지식 전달자가 아닌 교육적 실천 주체로서 역할을 수행하고 있었다. 따라서 무용교육은 무용학원 강사에게 무용의 교육적 가치를 현장에서 구현하는 핵심적인 교육활동으로 의미화되고 있다.

이러한 연구 결과를 바탕으로 이 연구는 다음과 같은 제언을 제시한다. 첫째, 무용 전공자를 대상으로 한 진로 교육과 직업 탐색 과정에서 무용학원 강사 직무에 대한 체계적 이해와 교육적 가치가 적극적으로 다루어질 필요가 있다. 둘째, 대학 무용학과 교육과정 내에 교육자로서의 전문성을 함양할 수 있는 교과목과 실천 중심의 교육 내용이 강화되어야 할 것이다. 셋째, 향후 연구에서는 다양한 경력 단계와 지역적 맥락을 고려한 무용학원 강사의 직업정체성 연구가 확대될 필요가 있으며 양적 연구와의 혼합 연구를 통해 보다 폭넓은 논의가 이루어지기를 제언한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 5
• 3. 연구 문제 5
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경 8
• 1. 사설학원 8
• 2. 무용학원 11
• 3. 무용학원 강사 14
• 4. 직업정체성 18
• 5. 내러티브 탐구 26
• 6. 선행연구 고찰 29
• III. 연구 방법 36
• 1. 연구 설계 및 절차 36
• 2. 연구 참여자 38
• 가. 연구자로서의 나 38
• 나. 연구 참여자 41
• 3. 자료수집 45
• 4. 자료 분석 및 해석 46
• 5. 자료의 진실성 및 윤리성 47
• IV. 이야기하기 48
• 1. 무용학원 강사 입문(入門) 이야기 50
• 가. 무용을 시작한 계기 50
• 나. 무용학원 강사로의 여정 53
• 2. 무용학원 강사 수행(遂行) 이야기 55
• 가. 무용학원 강사가 자각하는 직업의 의미 55
• 나. 전문성을 위한 노력 57
• 다. 무용학원 강사로서의 정체성 형성 경험 62
• 라. 전문가로서의 자각 65
• 3. 무용학원 강사의 실천(實踐) 이야기 67
• 가. 무용의 개인적 의미 67
• 나. 전달하고 싶은 가치 68
• 다. 무용교육의 영향 70
• 라. 무용학원 강사의 궁극적 목표 73
• V. 다시 이야기하기 76
• 1. 춤과의 운명적 시작 78
• 가. 최초의 몸짓 78
• 나. 현실의 무대를 택하다 82
• 2. ‘나’를 찾아가는 춤 84
• 가. 존재의 이유 84
• 나. 멈출 수 없는 단련 86
• 다. 나만의 방식을 찾다 89
• 라. 전문가로 우뚝 서다 92
• 3. 춤으로 짓는 의미 95
• 가. 춤이 곧 나의 삶 95
• 나. 춤에 실어 보내는 메시지 98
• 다. 가르침의 온전한 울림 100
• 라. 무용학원 강사가 꿈꾸는 최종 무대 102
• VI. 결론 및 제언 105
• 1. 결론 105
• 2. 제언 107
• 참고문헌 109
• ABSTRACT119