대안학교 학생에서 대안학교 교사로 성장한 미술 교사의 자전적 내러티브 탐구 : 포용적 경험을 중심으로 = An Autobiographical Narrative Inquiry of an Art teacher Who Grew from an Alternative School Student into an Alternative School Teacher: With a Focus on Inclusive Experiences

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대안학교 학생에서 공립대안학교 미술 교사로 이어진 연구자의 경험과 삶을 자전적 내러티브로 재구성하고, 그 과정에서 형성된 ‘포용’이 교사 정체성과 미술 수업의 설계 ·실천으로 어떻게 연결되는지를 탐구한다. 여기서 포용은 단순한 배려나 보호가 아니라, 서로 다른 속도·상태·관심을 가진 학생들이 수업에서 배제되지 않고 각자의 방식으로 참여할 수 있도록 관계, 역할, 피드백 구조를 조정하는 실천으로 이해한다.
연구 방법은 자전적 내러티브 탐구이다. 연구자인 ‘나’의 경험 속에서 축적된 기록, 수업 계획과 평가 자료, 활동 기록 등의 현장 텍스트를 수집· 정리하고, 이를 연구 퍼즐이 제시하는 방향에 따라 3차원적 내러티브 탐구 공간의 맥락에 다시 배열하고 해석·분석하였다. 이를 통해 ‘대안학교 경험을 통해 형성된 교사로서의 방향성’, ‘대안학교 교사로서 마주한 반복된 질문과 성찰’, ‘포용이 나타난 장면과 그 의미’를 따라갔다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대안학교의 경험은 학생을 정해진 기준에 맞추는 수업이 아니라, 서로의 차이를 배움의 자원으로 삼아 ‘있는 그대로’ 참여하도록 돕고 그 안에서 함께 성장할 수 있도록 조율하는 실천 으로 이어졌다. 둘째, 미술 수업은 학생과 함께 만들고 진행 과정을 기록하고 되돌아보며, 다음 참여를 이끄는 순환 구조로 운영되었다. 셋째, 수업 설계와 진행, 기록과 피드백은 학생의 변화를 확인하는 절차를 넘어, 교사인 나 또한 어떤 교사가 되어 가는지를 계속 묻고 다시 세우는 과정이 되었다.
이 연구는 대안학교 학생 경험과 연결된 대안학교 미술 수업 실천을 하나의 연속선으로 제시함으로써, 포용을 선언적 정의가 아닌 실제 수업 구조와 교사 실천의 작동 원리로 위치시켰다는데 의의가 있다. 이는 대안학교라는 특정 맥락을 넘어, 일반 학교와 다양한 교실에서 학생 주도성을 바탕으로 한 수업 설계, 관계적 피드백, 과정 중심 평가를 중심에 둔 수업 설계하는 데 구체적인 단서를 제공한다.

주요어: 미술교육, 대안학교, 자전적 내러티브 탐구, 포용, 포용성, 학생 주도성, 과정 중심 평가, 2022 개정 교육과정

목차 (Table of Contents)

• I. 내러티브를 시작하며 1
• 1. 내러티브의 시작 1
• 2. 연구의 필요성 및 목적 11
• 3. 연구 퍼즐 15
• Ⅱ. 대안학교와 포용성 17
• 1. 대안교육과 대안학교 17
• 가. 대안교육과 대안학교의 개념 17
• 나. 양업고등학교의 대안교육 26
• 다. 현천고등학교의 대안교육 36
• 2. 포용성 45
• 가. 교육 담론 속에서 포용성의 이해 47
• 나. 지속가능한 발전 목표(SDGs)에서의 포용성과 교육 49
• 다. 우리나라 교육과정에서 나타난 포용성의 흐름 51
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 58
• 1. 내러티브 탐구의 이해 58
• 가. 내러티브 탐구 58
• 나. 자전적 내러티브 탐구 60
• 2. 내러티브 탐구 절차 62
• 가. 연구 참여자 소개62
• 나. 연구 수행 절차 63
• 다. 연구의 윤리성 69
• Ⅳ. 대안학교 학생에서 대안학교 미술 교사로,
• 나를 만든 장면들을 다시 마주하다 71
• 1. 대안학교, 나를 발견하기 시작한 시간 71
• 가. 서로 다른 우리가 학교가 된 순간들 71
• 나. 나에게 다가온 미술, 나를 품은 공간 76
• 다. ‘하고 싶은 것을 해보자’에서 ‘할 수 있다’로 79
• 2. 교사가 되어가는 과정에서 나를 조각한 질문들 84
• 가. 흰 도화지에서 검정 노트로, 여정의 시작 84
• 나. 피그말리온(Pygmalion), 간절한 첫 발걸음 88
• 다. 돌덩어리가 조각 작품으로, 미술 교사가 되어가는 시간 90
• 3. 미술 수업 속에서 교사로서의 나 98
• 가. 함께하는 수업 속, 섞이지 않는 다양함을 품은 학생들 100
• 나. 교사와 학생 사이에서 느낀 포용의 균형 106
• 다. 미술 수업 속 실천된 포용, 나의 수업 장면들 110
• Ⅴ. 대안학교에서의 시간이 내게 준 경험의 의미 122
• 1. 대안학교와 함께한 길 찾기, 길 내기 123
• 2. 들어오고, 머물고, 펼치고, 다시 시작하기 126
• 3. 포용의 선에서 포용의 범위로 129
• 4. 현천에 새긴 우리의 흔적과 이어짐 131
• Ⅵ. 내러티브를 마치며 134
• 1. 논의 및 결론 134
• 가. 대안학교 학생에서 미술 교사로: 연결의 맥락흔적실천 134
• 나. 수업 설계에서의 순환적 포용 136
• 다. 포용의 축방향성구조 139
• 라. 결론 142
• 2. 의의 및 제언 144
• 참고 문헌 147
• ABSTRACT 156