논술형 평가의 이론적 탐색 : 존 듀이의 경험이론을 바탕으로 = A Theoretical Exploration of Essay-Type Assessment: Based on John Dewey’s Theory of Experience

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 논술형 평가를 사고 결과의 측정이 아니라 학습자의 탐구 과정과 사고 구조를 해석하는 평가로 재정의하고, 그 교육적 정당성을 철학적으로 고찰하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 논술형 평가를 둘러싼 신뢰도 부족, 채점 부담, 주관성 논란을 기술적 결함의 문제가 아니라 평가관의 문제로 재규정하고, 듀이의 경험이론을 이론적 준거로 활용하여 논술형 평가의 개념적 기반을 재구성하였다.
연구에서는 듀이의 경험이론 중 문제적 상황, 반성적 사고, 목표(end-in-view), 연속성과 상호작용의 개념을 중심으로 논술형 평가가 무엇을 평가해야 하는가를 검토하였다. 이를 통해 논술형 평가가 단순한 글쓰기 능력이나 지식 재현을 평가하는 방식이 아니라, 학습자가 문제를 인식하고 판단을 형성하며 그 근거를 조직·조정하는 탐구 과정 자체를 평가하는 형식임을 이론적으로 정식화하였다.
특히 본 연구는 듀이의 반성적 사고 5단계를 논술형 평가 구조, 답안 구조, 평가 기준과 구조적으로 대응시켜 제시함으로써, 논술형 평가가 ‘무엇을 읽어내야 하는가’에 대한 해석 기준을 구체화하였다. 이 대응 구조는 논술형 평가의 채점 신뢰도를 점수 일치의 문제가 아니라 문항–답안–해석 기준 간 정합성의 문제로 재개념화할 수 있는 이론적 근거를 제공한다.
이러한 논의를 통해 본 연구는 논술형 평가를 결과 중심의 측정에서 벗어나, 학습자의 사고와 경험의 재구성을 해석하는 경험 중심 평가로 정체화하였다. 이는 논술형 평가를 둘러싼 기존의 기술적 논의를 넘어, 평가의 개념과 역할을 철학적으로 재정립하고자 한 시도로서, 향후 논술형 평가 설계와 해석, 평가 기준 개발에 이론적 시사점을 제공한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 문제5
• 3. 연구 방법7
• 4. 연구의 제한점 11
• Ⅱ. 논술형 평가에 대한 이론적 고찰13
• 1. 논술형 평가의 개념과 특성13
• 가. 용어의 정리13
• 나. 논술형 평가의 개념과 형식적 특성15
• 다. 논술형 평가의 교육적 지향과 기대16
• 라. 논술형 평가의 구조적 불안정성과 쟁점 17
• 마. 평가 개념에 대한 교육 철학적 재정립의 필요성18
• 2. 현대 교육의 목표와 평가의 방향20
• 가. 현대 사회 변화에 따른 교육 목표의 전환20
• 나. 역량 중심 교육의 대두와 평가 패러다임의 변화21
• 다. 교수학습 과정 속에서 평가 개념의 재구성 22
• 라. 2022 개정 교육과정에 나타난 평가관의 전환22
• 3. 선행 연구 고찰 24
• Ⅲ. 존 듀이의 경험 중심 교육철학29
• 1. 교육으로서의 경험29
• 가. 경험의 개념29
• 나. 경험의 이중성: 교육적 경험과 비교육적 경험30
• 다. 연속성의 원리31
• 라. 상호작용의 원리 32
• 마. 경험의 재구성으로서의 교육 33
• 2. 반성적 사고와 탐구 이론 35
• 가. 반성적 사고 개념35
• 나. 탐구 과정으로서의 사고36
• 다. 지식의 의미변화 37
• 라. 반성적 사고와 교육의 목적38
• 마. 반성적 사고와 교육적 실천의 방향39
• 3. 경험과 성장의 교육 철학적 관계40
• 가. 성장 개념의 교육 철학적 의미40
• 나. 목적 개념 재구성41
• 다. 듀이의 경험이론에서 반성의 위치42
• 4. 경험과 성장의 사회적 조건으로서 민주주의와 평가44
• 가. 민주주의 개념의 교육 철학적 재정의44
• 나. 민주주의 관점에서 본 학교의 성격45
• 다. 민주주의 관점에서 본 결과 중심 교육 구조의 문제46
• 라. 민주주의 교육에서 제기되는 평가의 이론적 문제47
• Ⅳ. 듀이 경험이론을 통한 논술형 평가의 재해석49
• 1. 듀이 경험이론에 기반한 논술형 평가의 이론적 구조51
• 가. 문제적 상황과 탐구의 출발점 51
• 나. 반성적 사고의 절차와 논술형 평가 구조53
• 다. 목표(ends-in-view) 개념을 통한 평가의 방향 재구성 55
• 라. 경험의 연속성과 상호작용의 원리에 따른 평가관 전환56
• 2. 논술형 평가와 듀이 철학과의 구조적 정합성 58
• 가. 듀이의 문제적 상황 개념과 논술형 평가의 탐구 구조58
• 나. 논술형 평가와 경험59
• 다. 논술형 평가와 반성적 사고60
• 라. 논술형 평가와 성장62
• 마. 논술형 평가와 민주적 의사소통63
• 3. 듀이의 탐구 절차와 논술형 평가 설계의 정합성 64
• 가. 반성적 사고 절차의 교육 철학적 의미 64
• 나. 논술형 평가가 요구하는 사고구조66
• 다. 반성적 탐구 절차와 논술형 평가 구조의 정합성67
• 라. 반성적 탐구 절차와 답안 구조 및 평가 기준의 정합성 73
• 4. 듀이의 경험이론에 기반한 논술형 평가의 교육적 시사점 78
• 가. 문제성의 원리78
• 나. 연속성의 원리79
• 다. 상호작용의 원리 80
• 라. 반성성의 원리81
• 마. 공동체성의 원리 82
• 5. 소결84
• Ⅴ. 결론 및 제언86
• 1. 연구 요약 및 결론 86
• 2. 교육적 함의 및 제언88
• 3. 연구의 의의91
• 참고문헌 94
• ABSTRACT 96