교실에서 실행한 학생 주도의 교육과정에서 교사의 역할 분석 = An Analysis of the Teacher’s Role in the Implementation of a Student-Led Curriculum Conducted in the Classroom|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학생 주도의 교실교육과정에서 교사의 역할을 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 K교사의 교실에서 실행한 ‘몬스터 차일드’ 교육과정을 질적 사례 연구 방법으로 기술하고, 수업의 전 과정에서 나타난 학생 활동과 교사의 활동을 분석하여 학생 주도의 교실교육과정에서 교사의 역할을 탐색하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생 주도의 교실교육과정에서 나타난 학생 활동은 교육과정 이름 개발, 차시 내용 및 방법의 결정과 실행, 자기 배움의 표현과 평가로 나타났다. 이에 대응하여 교사의 활동은 학생에게 핵심적 개발 역할을 위임하고 수업 구조·조건·환경을 조성하는 일, 학생 활동을 지원하고 피드백하는 일, 학생의 배움을 관찰‧기록하고 성취기준을 확인하는 일로 나타났으며, 이는 학생 활동을 교실교육과정으로 존재하도록 만드는 역할이었다.
둘째, ‘몬스터 차일드’를 실행하는 과정에서 교사는 국가교육과정 지킴이, 교실교육과정 응답자, 교육과정 전환자의 역할을 수행하였다. 국가교육과정 지킴이로서 교사는 교육과정의 방향과 학생 주도성을 유지하며 학습의 목표와 범위를 안정적으로 관리하고 교실교육과정이 국가교육과정의 틀 안에서 구조와 형식을 갖추도록 조정하였다. 교실교육과정 응답자로서의 교사는 학생이 교육과정을 실행하는 과정에서 필요한 조건과 환경을 마련하고 도움‧조언‧피드백을 제공하여 학생 주도의 실행이 가능하도록 지원하였다. 교육과정 전환자로서의 교사는 학생의 아이디어나 요청을 다음 활동으로 연결하고, 학생의 언어를 교육과정 활동과자료로 기록‧조정하며 차시 간의 활동을 이어주었다. 또한 학생의 자기평가를 국가 성취기준과 연계하여 학생의 배움을 교실교육과정으로, 나아가 국가교육과정으로 확장하였다.
셋째, 이러한 결과를 통해 학생 주도의 교실교육과정 실행 과정에서 지킴이, 응답자, 전환자로서의 교사의 역할을 교육과정 내비게이터로 도출하였다. 학생 주도의 교실교육과정 실행에서 교사는 학생을 개발자로 위치시키고 보호하며 교실교육과정 완성이라는 목적지로 안내하였다. 또한 학생의 요청과 교육과정 실행 상황, 조건에 맞춰 학습자를 지원하고 피드백하였으며, 교실과 학습 상황의 변수를 반영하여 다음 단계를 안내하고 이전 안내와 다음 단계를 연결‧전환하는 역할을 수행하였다.
이러한 교육과정 내비게이터로서의 교사는 학생 주도의 교실교육과정 논의에서 흔히 교사의 역할을 단순한 지원이나 도움으로 한정하는 관점을 넘어, 학생의 자율적 움직임을 방해하지 않으면서도 교육과정의 방향을 설계하고 흐름을 조정하며, 학습의 의미를 제도적 언어로 번역하는 실천적 주체로서 교사의 위치를 재정립하는 데 기여할 것이다.
※ 이논문은2026년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학석사(초등교육)학위 논문임

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본 연구는 학생 주도의 교실교육과정에서 교사의 역할을 탐색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 K교사의 교실에서 실행한 ‘몬스터 차일드’ 교육과정을 질적 사례 연구 방법으로 기술하고,...

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