교사행위자성 발현을 위한 전문적 성찰 기반 수업 실행연구 = Action Research for Professional Reflection-Based Teaching Practices to Enhance Teacher Agency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 성찰과 행위자성이 중요하다는 인식이 보편적임에도 불구하고 정작 교사들이 어떻게 성찰을 실천하고 교사행위자성을 발현할 수 있는지에 대한 실질적 연구는 미비하다는 문제의식에서 출발한다. 교사행위자성은 ‘교사가 학생과 학급, 학교 문화, 사회 구조를 긍정적으로 변화시키기 위해 능동적이고 협력적으로 참여하는 능력’이다. 교사이자 연구자인 ‘나’는 성찰적 수업 실천을 통해 교사행위자성을 발현하는 교사가 교육과 사회를 혁신하고, 더 좋은 교사가 될 수 있다는 전제를 바탕으로 교사의 전문적 성찰 과정과 수업의 변화, 교사행위자성 발현 양상을 실행연구로 살펴본다. 본 연구에서 말하는 전문적 성찰은 단순한 일회성 반성이 아니라, ‘교사가 다양한 맥락을 체계적으로 분석하고 의미를 재구성하여 더 나은 수업을 실행하도록 만드는 전문적 사고 과정’이다. 교사 ‘나’는 기존에 개발된 수업 성찰 모형과 교사행위자성 개념모형들을 활용하여 전문적 성찰 기반 수업을 직접 실행해 봄으로써 전문적 성찰 기반 수업의 방법과 과정을 구체적으로 제시한다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 전문적 성찰 기반 수업은 어떻게 실행할 수 있는가?
둘째, 전문적 성찰 기반 수업에서 교사행위자성 발현 모습은 어떠한가?

이상의 연구 문제를 해결하기 위해 연구자는 선행연구 및 관련 문헌을 고찰하고, Korthagen의 ‘핵심 성찰’과 교사행위자성 개념모형을 활용하여 전문적 성찰 기반 수업을 4차례 실행한다. 또한 수업 실행 중 관찰한 교사행위자성은 초등교사 행위자성 측정도구를 통해 분석한다. 실행연구를 통해 얻은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사는 핵심 성찰을 비롯한 다양한 이론을 자신의 상황에 맞게 활용하여 전문적 성찰 기반 수업을 실행하고 수업을 혁신한다. 교사는 ‘핵심 성찰 기반 수업’으로 성찰적 수업의 순환 과정을 경험하며 실천적 지식을 재구성한다. ‘양파모형을 활용한 핵심 성찰 기반 수업’은 교사가 교육적 환경, 행동, 능력, 믿음, 정체성, 사명을 숙고할 기회를 제공하고 핵심적 본질을 자각한 상태에서 수업 전략을 세울 수 있게 한다. ‘생태적 핵심 성찰 기반 수업’은 반복적 차원, 실천적-평가적 차원, 투영적 차원에서 교사의 상호작용 맥락을 검토하고 새로운 수업을 시도하게 한다.
둘째, 교사는 전문적 성찰 기반 수업을 통해 교사행위자성의 다양한 요인을 강하게 발현한다. 교사는 전문적 성찰을 통해 교사행위자성의 촉진 요인과 저해 요인을 분석하고, 교육적 문제 상황을 해결하기 위해 노력한다. 이러한 노력은 교사가 ‘정체성 인식’, ‘교육목표 헌신’, ‘자율성 인식’, ‘저항’, ‘자기 효능감’, ‘집단적 효능감’의 다양한 교사행위자성 요인을 발현하게 돕는다. 또한 개인적·관계적 성찰을 바탕으로 한 교사의 전문적 성찰은 공동 행위자성, 관계적 행위자성의 긍정적 발현을 강화한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 문제5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경8
• 1. 교사와 성찰 8
• 가. 변혁적 지성인으로서의 교사 8
• 나. 성찰적 실천가로서의 교사 11
• 다. Korthagen의 핵심 성찰 13
• 2. 교사와 행위자성 18
• 가. 미래 교육과 학생행위자성 18
• 나. 교사행위자성의 개념과 구성 요인 20
• 다. 교사행위자성 개념모형 26
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구 참여자34
• 2. 연구 절차 36
• 가. 성찰적 실행연구 36
• 나. 자료 수집 및 분석40
• Ⅳ. 연구 결과 44
• 1. 전문적 성찰 기반 예비 수업 실행 44
• 가. 양파모형을 활용한 자기 탐구 44
• 나. 핵심 성찰 기반 ‘학생 의견 반영 수업’52
• 다. 전문적 성찰의 시작, 교사의 정체성 인식과 교육목표 헌신 60
• 2. 전문적 성찰 기반 1차 수업 실행 62
• 가. 핵심 성찰 기반 ‘프로젝트 수업’62
• 나. 전문적 성찰의 순환, 교사의 자율성 인식과 자기 효능감71
• 3. 전문적 성찰 기반 2차 수업 실행 73
• 가. 핵심 성찰 기반 ‘또래 교사 수업’ 73
• 나. 전문적 성찰의 진화, 교사의 정체성 재고와 저항 82
• 4. 전문적 성찰 기반 3차 수업 실행 84
• 가. 생태적 핵심 성찰을 통한 맥락 탐색 84
• 나. 생태적 핵심 성찰 기반 ‘국제 공동수업’ 91
• 다. 전문적 성찰의 확장, 교사의 관계적 헌신과 집단적 효능감107
• Ⅴ. 논의 110
• 1. 전문적 성찰과 수업의 변화110
• 2. 전문적 성찰 기반 수업과 교사행위자성의 발현117
• Ⅵ. 결론 및 제언 124
• 1. 결론124
• 2. 제언126
• 참고문헌 129
• ABSTRACT 134