과업 관여도 수준과 학습자 사전 어휘 지식이 초등 영어 학습자의 어휘 학습에 미치는 영향 = The Effects of Task Involvement Load and Learners’ Prior Vocabulary Knowledge on Elementary School Students’ English Vocabulary Learning

국문 초록 (Abstract)

과업 관여도 수준과 학습자 사전 어휘 지식이 초등 영어 학습자의 어휘 학습에 미치는 영향

김 민 재

한국교원대학교 일반대학원 초등영어교육전공
(지도교수 이 상 기)


본 연구는 과업 관여도 수준과 학습자의 사전 어휘 지식이 초등 영어 학습자의 어휘 학습에 미치는 영향을 실증적으로 검증하고자 하였다. 이를 위해 경기도 소재 초등학교 6학년 58명을 대상으로 세 가지 과업 유형(읽기, 빈칸 채우기, 문장 만들기)과 두 가지 과업 수행 조건(탐색, 비탐색)을 조합한 실험 수업을 실시하였다.
본 연구는 Laufer와 Hulstijn(2001)의 과업 관여도 가설(Involvement Load Hypothesis)을 이론적 토대로 하여, 과업의 관여도 수준이 어휘 학습 효과에 미치는 영향과 학습자의 사전 어휘 지식이 이러한 효과를 어떻게 조절하는지를 탐색하였다. 어휘 학습 효과는 즉각 사후 평가와 2주 후 지연 사후 평가를 통해 측정되었으며, 그 결과에 대하여 사전 어휘 평가 점수를 공변량으로 통제한 혼합형 공분산분석(LMM)을 실시하였다. 또한 학습자의 과업 인식을 파악하기 위해 사후 설문과 면담을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 과업 유형의 주효과는 즉각 사후 평가에서만 유의하게 나타났으며, 빈칸 채우기가 가장 높은 학습 효과를 보였다. 관여도 수준이 가장 높았던 문장 만들기 과업은 초등 학습자에게 효과가 제한적이었고, 높은 인지적 부담이 그 원인으로 추정되었다. 둘째, 탐색 조건은 지연 사후 평가에서 비탐색(주석) 조건보다 유의하게 높은 점수를 보여, 능동적 탐색이 장기기억 형성에 효과적임을 확인하였다. 셋째, 과업 유형과 조건 간 상호작용 효과는 통계적으로 유의하지 않았으며, 이는 탐색 여부의 효과가 과업 유형에 관계없이 일관되게 나타났음을 의미한다. 넷째, 사전 어휘 지식은 과업 유형과 탐색 여부 모두에 대해 중요한 조절 효과를 보였다. 사전 어휘 지식이 높은 학습자는 빈칸 채우기 과업에서 인지적 이점을 더 효과적으로 활용하였으며, 특히 지연 사후 평가에서 그 효과가 두드러져 장기기억에서 사전 어휘 지식의 역할이 더욱 중요함을 확인하였다. 또한 사전 어휘 지식이 풍부한 학습자들은 탐색 조건에서 비탐색(주석) 조건보다 훨씬 높은 장기기억 효과를 보였으나, 사전 어휘 지식이 부족한 학습자는 두 조건 간 차이가 거의 나타나지 않았다. 다섯째, 학습자 인식 조사 결과, 학생들은 탐색 과업을 더 어렵게 인식했으나, 상위 수준 학습자는 탐색 과업을 더 유용하고 흥미로운 것으로 평가한 반면, 중·하위 수준 학습자는 비탐색(주석) 과업을 선호하였다.
이러한 결과는 과업 관여도 수준이 효과성을 담보하는 것은 아니며, 학습자의 수준과 인지적 부담을 함께 고려해야 함을 시사한다. 또한 초등 영어교육 현장에서는 학습자의 사전 어휘 지식수준에 따라 과업 유형과 과업 수행 조건을 차별화하여 적용하는 맞춤형 어휘 교수 설계가 필요함을 보여준다. 본 연구는 과업 관여도 가설이 초등 교실의 다양한 수준의 학습자에게 어떻게 적용될 수 있는지를 실증적으로 제시함으로써, 차별화된 어휘 교수의 이론적·실천적 기반을 마련하는 데 기여하리라 기대된다.





※ 이 논문은 2026년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• 1.3 연구 문제 7
• II. 이론적 배경 8
• 2.1 어휘 지식과 어휘 학습 8
• 2.1.1 어휘 지식의 구성 요소 8
• 2.1.2 우연적 어휘 학습과 어휘 중심 학습 9
• 2.2 과업 관여도 가설 11
• 2.3 과업 관여도 가설 관련 선행연구 14
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 3.1 연구 참여자 19
• 3.2 연구 절차 20
• 3.3 연구 도구 23
• 3.3.1 목표 어휘 선정 23
• 3.3.2 학습자 사전 어휘 지식 파악 25
• 3.3.3 과업 활동지 27
• 3.3.4 즉각 및 지연 사후 어휘 검사 30
• 3.3.5 사후 설문지 및 면담 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 33
• 4.1 실험 집단의 동질성 검토 33
• 4.2 어휘 습득 효과 34
• 4.2.1 즉각 사후 평가 결과 35
• 4.2.2 지연 사후 평가 결과 43
• 4.3 과업에 대한 학습자 인식 분석 52
• 4.3.1 과업 유형에 대한 인식 분석 54
• 4.3.2 과업 수행 조건에 대한 인식 분석 55
• 4.3.3 사전 어휘 지식수준별 인식 분석 56
• 4.4 실험 수업 교사 면담 분석 61
• Ⅴ. 결론 및 제언 63
• 5.1 결론 63
• 5.1.1 과업 설계 요인이 어휘 학습에 미치는 영향 63
• 5.1.2 학습자 사전 어휘 지식의 조절 효과 64
• 5.1.3 과업에 대한 학습자의 인식 64
• 5.2 후속 연구를 위한 제언 65
• 참고문헌 68
• ABSTRACT 74
• 부록 77