고등학생용 읽기부진 검사 도구 개발 : - = Development of a Diagnostic Instrument for Reading Underachievement in High School Students|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

읽기 이해는 학습을 위한 필수적인 능력이다. 발달 수준에 따라 읽기 이해 또한 점차 높은 수준에 도달하는데, 읽기 이해가 충분히 이루어지지 않으면 교과 학습에서 실패를 겪는 경우가 많다. 결국 학습부진은 읽기부진으로부터 출발한다고 볼 수 있다. 그런데 읽기부진을 겪는 학생에게 적절한 지원이 이루어지지 않으면 결손이 계속 누적되므로 학습부진 또한 금세 다른 교과로 확산될 가능성이 높다.
결국 읽기부진의 조기 판별은 적절한 지원의 기반이 되므로 반드시 적기에 이루어질 필요가 있다. 이에 따라 초등학교 시기의 읽기부진을 판별하는 연구가 활발하게 진행되어 왔다. 고등학교 시기의 읽기부진은 상대적으로 주목받지 못하였으나, 이 또한 읽기 이해의 중요성과 읽기부진 문제의 심각성을 고려했을 때 연구가 절실하게 필요하다. 고등학교 시기의 읽기는 학문적 문해력 함양을 위한 높은 수준의 읽기 기능과 전략의 발달을 요구한다. 이러한 전환 과정에서 읽기부진을 경험하는 학생들이 있다. 또 읽기 경험 및 발달상의 결손이 누적되어 읽기부진을 겪는 학생들도 있다.
고등학교 시기의 읽기부진은 초등학교 시기와 달리 해독과 읽기 유창성 등의 문제에 한정되지 않는다. 이 시기의 읽기부진은 읽기 기능과 지식, 태도 등의 문제에 기인하므로 그 원인을 파악하기 어렵다. 학년 초 실시하는 기초학력 진단 검사의 경우 국어 교과에서 다루는 전체 영역을 대상으로 하며 기능과 지식을 모두 다루기 때문에 읽기 이해에 대한 부분은 명확하게 판별하기 어렵다. 이로 인해 읽기부진 고등학생을 대상으로 한 지원 역시 두루뭉술한 접근에 그치는 경우가 많다.
이 점에 주목하여 본 연구는 고등학생을 위한 읽기부진 검사 도구를 개발하여 그 타당성과 적합성을 검증하는 한편, 읽기부진 학생을 판별하고 이들을 위한 구체적 지원을 제안함으로써 읽기부진 문제 극복을 위한 토대를 마련하고자 한다.
이를 알아보기 위해 읽기 이해를 구성하는 요인을 분석하고, 설명문과 서사문에 대한 다양한 읽기 이해를 묻는 문항을 개발하였다. 또한 검사 도구에서 제시하는 지문에 띄어쓰기 제거, 빈칸 삽입, 중심 문장 제거와 같은 인지 활동 방해 요소를 삽입하여 해당 요인에 상대적으로 크게 영향을 받을 읽기부진 학생을 판별해 내고자 하였다. 이후 검사 도구의 문항을 활용하여 일반계 고등학교 1학년 학생 614명을 대상으로 읽기부진 검사를 수행하였다. 응답 결과를 토대로 신뢰도 분석을 수행하고, 탐색적 요인 분석과 확인적 요인 분석을 실시하여 검사 도구의 요인을 추출 및 확정하고 타당도를 확보하였다. 또한 검사 도구의 각 요인을 구성하는 개별 문항의 특성을 규명하고자 문항 반응 이론을 적용하여 선택형 문항에 대해서는 2모수 로지스틱 모형을, 서답형 문항에 대해서는 평정 척도 모형을 적용하여 적합도를 확인하였다. 또한 문항 반응 이론 중 Rasch 모형을 적용하여 읽기부진을 판별하는 기준선을 설정하였다. 이 기준선에 기반하여 읽기부진으로 판별된 학생들을 대상으로 외부 준거를 적용하여 검사 도구의 타당도를 확인하였다. 또 읽기부진 학생들의 응답을 숙달 학생들의 응답과 비교 분석하여 읽기부진의 특성을 분석하였다.
이러한 연구 과정을 통해 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 고등학생을 위해 개발한 읽기부진 검사 도구는 통계적 분석을 통해 신뢰도와 타당도를 확보하였다. 5개 지역의 일반 고등학교 1학년 학생 614명의 응답을 바탕으로 문항을 검토한 뒤 3개의 요인과 16문항으로 구성된 검사 도구를 확정하였다. 개별 문항과 총점 간의 상관을 분석하여 상관계수가 .30 이하인 문항 1개를 제거하였다. 또한 전체 문항의 신뢰도를 확인한 결과 Cronbach’s =.877로 내적 일관성이 확보되었다. 탐색적 요인 분석을 실시한 결과 ‘정보 창안’, ‘표면 정보 탐색 및 비교’, ‘맥락 정보 통합’의 3개 요인을 확인하였다. 요인 적재량이 낮거나 두 개 이상의 요인에 중복 적재된 문항을 제거한 뒤 2차 요인 분석을 실시하였으며, 그 결과 모형의 적합도가 향상되었으며 모든 문항의 적재량이 .50 이상인 것을 확인하였다.
이후 1차, 2차 확인적 요인 분석을 실시하여 모형 적합도 지수가 전반적으로 양호한 것을 확인하였다. 다만 평균 분산 추출값(AVE)은 다소 낮았으나 개념신뢰도(C.R.)가 모두 .70 이상으로 산출되어 수렴 타당도가 수용 가능한 수준임을 확인하였다. 또한 각 요인 간 분석한 HTMT 비율이 .85를 넘지 않아 판별 타당도 또한 양호함을 확인하였다. 이 과정을 통해 검사 도구를 ‘표면 정보 탐색 및 비교’(5문항), ‘정보 창안’(6문항), ‘맥락 정보 통합’(5문항) 3개 요인으로 확정하여 구성하였다.
둘째, 문항의 특성과 적합도를 보다 세밀하게 검토하기 위해 문항 반응 이론(IRT)을 적용하였다. 문항의 변별도와 난도를 분석하기 위해 선택형 10문항에는 2모수 로지스틱 모형(2PLM)을 적용하였으며 서답형 7문항에는 평정 척도 모형(RSM)을 적용하였다. 분석 결과 선택형 문항의 변별도(0.97～1.73)는 Baker(2001)의 기준에 의하면 양호한 수준이었으며, 난도는 –1.44～0.03 범위로 나타나 검사 도구의 문항이 쉽거나 중간 정도의 난도임을 확인하였다. 서답형 문항의 난도는 -0.60～1.59로 나타나 해당 문항들이 검사에 참여한 학생들의 능력을 폭넓게 측정한다는 점을 확인하였다. 또 내적합 지수(Infit)와 외적합 지수(Outfit)를 검토한 결과 대부분의 문항이 0.70～1.30 범위 내에 분포함을 확인하고 이 범위 밖에 있는 부적합한 1문항을 제거하였다. 이 분석을 통해 16개의 문항을 고등학생용 읽기부진 검사 도구로 확정하였다.
셋째, 신뢰도 및 타당도를 확보한 검사 도구를 기반으로 읽기부진 판별 기준선을 설정하고, 읽기부진으로 판별된 집단의 특성을 분석하였다. Rasch 모형을 적용하여 16개 문항의 난도의 추정치(logit)를 산출한 뒤 대표성을 고려하여 선정한 준거 문항의 평균 난도를 확인하였다. 이를 통해 95% 수준 신뢰 구간을 추정하고 그 구간의 하한선을 기준선으로 결정하였다. 기준선에 해당하는 능력치를 추정하고 원점수와 대응시켜 총점 22점 중 5점 미만을 읽기부진 판별 기준으로 설정하였으며, 전체 614명 중 75명(12.21%)이 부진 학생으로 판별되었다.
부진 집단의 남학생 비율은 61.33%로 여학생보다 높았다. 또 부진 집단의 70% 이상이 자신의 읽기 능력을 ‘중하’ 또는 ‘하’로 인식하는 것을 확인하였다. 이는 부진 학생들이 자신의 어려움을 인식하고 있으나 자아효능감과 상위인지적 조절 능력이 낮은 상태임을 시사한다. 또한 검사 도구 요인별 응답 양상을 분석한 결과 읽기부진 학생들은 ‘정보 창안’ 요인에서 가장 낮은 성취를 보였다. 인지 활동 방해 요소별 응답 양상 분석 결과에서는 지문에 빈칸을 삽입한 문항이나 지문의 중심 문장을 제거한 문항 등 단서가 부족할 때 수행이 저조한 것을 확인하였다. 이러한 결과는 읽기부진 학생들이 텍스트의 맥락을 추론하고 이해한 정보를 새로운 표현으로 창안하는 기능 및 전략이 취약함을 보여준다.
분석 결과에 따라 본 연구에서 제안할 수 있는 교육적 지원은 다음과 같다.
첫째, 읽기부진 학생들을 위한 상위인지 전략 학습 과정이 필요하다. 읽기부진 학생들은 자신의 낮은 읽기 능력에 대해 인식하고 있으나 실제 읽기 과정에서의 어려움을 스스로 해결하거나 이해 과정을 점검·조절하는 능력이 부족한 것으로 보인다. 이는 상위인지적 지식은 어느 정도 갖고 있으나 상위인지적 조절 능력은 부족한 상태이다. 따라서 읽기 이해 연습을 반복하거나 자료를 제공하는 것만으로는 조절 능력의 향상을 기대하기 어렵다. 상위인지는 성공적 학습의 핵심 요인으로 꼽을 수 있는데, 실제로 능숙한 독자는 자신의 이해 상태를 점검하며 읽기 이해 과정에 적절한 전략을 능동적으로 선택하여 읽기 과제를 성공적으로 수행한다. 따라서 읽기부진 학생을 대상으로 능숙한 독자의 전략을 구체적 절차와 함께 명시적으로 지도할 필요가 있다.
둘째, 읽기부진 학생들을 대상으로 텍스트의 맥락과 구조를 분석하는 능력을 기르기 위한 지도가 필요하다. 본 연구에서 부진 학생들은 ‘맥락 정보 통합’ 유형의 문항과 중심 문장을 제거한 지문에 대한 문항에서 낮은 성취를 보였다. 이는 이들이 텍스트의 구조적 단서를 활용하여 정보를 통합하는 데에 어려움을 겪음을 시사한다. 일반적으로 텍스트 이해는 여러 정보를 통합하여 그 맥락을 구체적으로 이해하는 데에 목적을 둔다. 그러나 읽기부진 학생들은 심층적인 의미 구성 단계에 이르지 못하고 파편적인 정보 처리에 그치는 경향을 보인다. 따라서 텍스트 맥락과 구조를 인식하고 이를 활용하여 의미를 구성할 수 있도록 지도할 필요가 있다.
셋째, 읽기부진 학생을 대상으로 읽기와 쓰기를 연계한 활동을 지원하여 텍스트 정보를 재구성하는 능력을 강화할 필요가 있다. 본 연구에서 부진 학생들은 ‘정보 창안’ 유형의 문항에서 낮은 성취를 보였는데, 이는 텍스트의 정보를 자신의 언어로 재구성하는 과정에서 어려움을 겪었음을 의미한다. 읽기와 쓰기는 의미 구성 과정에서 상호보완적 관계를 가지며, 쓰기 활동은 읽은 내용을 정교하게 재구성하고 심화 이해를 촉진한다. 따라서 읽기 후 쓰기 중심의 통합적 교수 설계가 필요하다.
넷째, 어휘의 질적 수준을 심화하는 지도가 필요하다. 읽기부진 학생들은 지문에 빈칸을 삽입한 문항에서도 어려움을 겪었는데, 이는 어휘에 대한 지식이 부족하기 때문이다. 읽기 이해와 어휘 지식은 밀접하게 연관되어 있다. 어휘 지식의 질이 낮으면 텍스트의 문맥을 추론하거나 의미망을 구축할 때 어려움을 겪으므로 교과 텍스트의 인과 관계나 논리 전개를 정확히 파악하지 못한다. 이러한 특성을 고려할 때 읽기부진 고등학생을 위해 학습어휘 중심 어휘 지도가 필요하다. 이를 통해 추론적 이해와 구조적 이해 등 보다 상위 수준의 읽기 기능과 전략을 신장시킬 수 있을 것이다.
다만 본 연구는 검사 도구에서 표본의 크기가 작고 일반계 고등학생에 제한된 점, 검사 도구 개발 과정에서 읽기부진의 원인으로 작용하는 요인을 인지적 요인으로 한정하여 검토한 점, 검사 이후 읽기부진 학생들에게 지원을 제공하는 등의 단계를 포함하지 못한 점 등에서 한계를 지닌다.
그러나 본 연구는 그동안 주목받지 못했던 고등학생의 읽기부진 판별에 초점을 맞춘 점, 읽기부진 검사 도구를 개발하여 그 신뢰도 및 타당성을 검증한 점에서 의의가 크다. 또한 읽기 검사 도구 개발 과정에서 서답형 문항과 부분 점수 체계를 활용함으로써 학생들의 반응 공간을 확장하려 시도한 점과 인지 활동 방해 요소를 의도적으로 지문에 삽입함으로써 읽기부진 학생들이 취약한 읽기 기능 전략을 확인한 점 또한 본 연구의 의의로 삼을 수 있다. 아울러 Rasch 모형에 기반한 방법을 통해 객관적인 판별 기준점을 설정하고자 한 점에서 의의가 있다.
본 연구의 결과는 읽기부진을 겪는 고등학생을 판별하고 효과적인 교육적 지원을 제공하기 위한 실증적 자료로 기능할 수 있다. 또한 읽기부진 고등학생이 겪는 인지적 어려움을 구체적으로 규명함으로써 읽기 교수·학습 과정 및 방법의 설계에 도움을 제공할 수 있을 것이다.

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읽기 이해는 학습을 위한 필수적인 능력이다. 발달 수준에 따라 읽기 이해 또한 점차 높은 수준에 도달하는데, 읽기 이해가 충분히 이루어지지 않으면 교과 학습에서 실패를 겪는 경우가 많...