고교학점제 시행 맥락에서 담임교사의 역할 변화 경험에 관한 연구 = A Study on the Experiences of Homeroom Teachers’ Role Changes within the Context of the High School Credit System|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고교학점제 시행에 따라 학교의 운영 구조가 학급 중심에서 학생 선택 중심의 과목 체제로 전환되는 맥락 속에서, 담임교사가 경험하는 역할 변화의 양상과 그 의미를 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다.
이를 위해 고교학점제 운영 경험이 있는 일반계 고등학교 담임교사 10명을 대상으로 반구조화 면담을 실시하였으며, Fullan의 교육변화 이론, Weick의 의미 구성 이론, Lipsky의 일선관료 이론을 중심으로 해석하고, 그 학술적·정책적 함의를 논의하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 고교학점제 시행 맥락에서 담임교사의 역할은 ‘학급 공동체 관리자’ 에서 ‘개별 학생 지원자’ 및 ‘행정 처리자’로 변화하였다. 이동 수업의 전면화로 인해 담임교사와 학생 간의 일상적 접촉 및 자연스러운 관찰 기회가 구조적으로 감소하였으며, 이에 따라 관계 형성 방식은 의도적이고 계획적 인 노력이 필요한 형태로 변화하였다. 또한, 진로·학업 설계 지원 역할이 강조되는 한편, 출결 관리 및 학교생활기록부 작성 등 행정적 업무 부담이 가중되는 현상이 나타났다.
둘째, 담임교사들은 역할 변화 과정에서 직무 정체성의 혼란과 재구성 과 정을 경험하였다. 교사들은 '개별 맞춤형 지원'이라는 정책적 요구와 이를 수행하기 위한 시간·정보 등 자원의 부족 사이에서 딜레마를 겪고 있었다. 이러한 구조적 제약 속에서 교사들은 업무를 단순화하거나 자신의 역할을 ' 정보 연결자' 혹은 '행정 처리자'로 재규정하는 등 일선관료로서의 적응 기제를 보였다. 이 과정에서 일부 교사는 학생과의 관계 피상화에 따른 무력감을 호소하기도 하였으나, 대다수의 교사는 불확실한 환경 속에서 파편화된 정보를 바탕으로 자신의 존재 의미를 새롭게 구성하며 정체성을 재정립해 나가는 주체성을 보였다.
셋째, 교사들은 담임제도가 학생들의 심리적 안전망으로서 여전히 중요한 가치를 지닌다고 인식하였다. 특히 정서·행동 지원이 필요한 학생들에게 담임교사의 존재는 필수적이나, 현재의 구조에서는 예방적 지도에 한계가 있음을 지적하였다. 이에 따라 담임제도의 실질적 운영을 위해서는 학급당 학생수 감축, 행정 업무 경감, 교사-학생 공유 시간 확보, 전문 상담 인력 확충 등의 구조적 지원이 선행되어야 함을 강조하였다.
결론적으로, 본 연구는 고교학점제 시행이라는 구조적 변화(Fullan, 2007) 가 교사를 자원 부족과 책임 강화 사이의 일선 관료적 딜레마(Lipsky, 1980)에 직면하게 하지만, 교사는 그 공백 내에서 능동적으로 의미를 구성(Weick, 1995)하며 새로운 환경에 부합하는 전문적 정체성을 재정립(Beijaard 등, 2004)해 나가는 주체임을 확인하였다. 따라서 고교학점제의 안착을 위해서는 단순히 교사의 역할 변화를 요구하는 것을 넘어, 교사가 학생과 실질적인 관계를 맺고 전문적 정체성을 확립할 수 있도록 업무 환경과 지원 체계 사이의 정합성을 제고해야 함을 시사한다.
주제어: 고교학점제, 담임교사, 역할 변화, 교사 정체성, 교육변화, 의미 구성, 일선관료

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본 연구는 고교학점제 시행에 따라 학교의 운영 구조가 학급 중심에서 학생 선택 중심의 과목 체제로 전환되는 맥락 속에서, 담임교사가 경험하는 역할 변화의 양상과 그 의미를 심층적으로...

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