개념의 역동성 인식을 위한 은유 기반 개념 성찰 수업의 구성 원리 탐구 = Design Principles of Metaphor-Based Concept Reflection Lessons for Understanding the Dynamic Nature of Concepts

국문 초록 (Abstract)

개념은 우리에게 세계를 인식하는 안목을 제공하고, 다양한 문제를 해결하기 위한 자원이자 타인과의 의사소통을 가능하게 하는 매개이다. 이에 삶 속에서 마주하는 다양한 문제나 사태를 능동적으로 이해하고, 대응할 수 있는 시민을 기르는 것을 목표로 하는 사회과교육에서도 개념은 중요한 학습 대상이자 도구로서 여겨져 왔다. 그러나 그동안 사회과 개념 학습은 그 목표를 고정된 의미를 습득·적용하는 데 초점을 두어, 사회적 개념이 지니는 맥락적·관계적 특성을 충분히 반영하지 못했다.
개념 학습을 통해 형성되는 개념의 의미가 학습자의 삶과 연속되기 위해서는, 학습하는 과정에서부터 개념을 학습자의 경험과 인식에 연결하여 다룰 필요가 있다. 이는 개념이 단일한 의미로 주어지는 것이 아니라, 학습자가 지닌 경험과 서사에 따라 서로 다르게 인식될 수 있다는 점을 전제로 한다. 이러한 맥락에서 본 연구는 개념의 역동적 특징과 개념의 의미를 바탕으로 한 대화와 소통을 가능하게 하는 적절하고 유용한 도구가 은유라는 것을 밝혀 개념 학습의 새로운 방향성을 구체적으로 도출하고자 하였다. 따라서 본 연구는 개념의 역동성 인식을 위한 은유 기반 개념 성찰 수업의 구성 원리를 탐구하는 것을 목적으로 하였으며, 주요 연구 내용과 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
먼저, 개념 성찰의 필요성을 정당화하기 위해서 개념에 대한 전통적 인식과의 비교를 통해 개념의 역동적 특성을 규명하였다. 개념은 상황과 맥락 속에서 형성·사용되며 여러 측면들이 관계를 이루는 역동적 체계로 이해될 필요가 있으며, 이를 바탕으로 개념의 역동적 특성을 반영한 개념 학습은 학습자가 인식하고 있는 개념의 의미를 특정 맥락과 경험에 의해 부각된 잠정적 이해 상태로 다루어야 함을 밝혔다.
이 과정에서 개념의 의미를 정의로만 바라보는 관점을 전환하기 위해서 개념과 개념 인식을 개념적으로 구분하고, 양자의 차이를 설명하였다. 개념의 역동성을 반영하기 위해 ‘개념’을 구조적 전체로, 학습자가 현재 인식하고 있는 개념 의미의 잠정적 상태를 ‘개념 인식’으로 바라볼 것을 제안하였다. 이와 함께 사회과에서 상당한 비중을 차지하는 사회적 개념의 특성을 검토하여, 이들이 사회적 실천과 맥락 속에서 사용되며 그 의미가 부각되는 측면에 따라 다르게 이해될 수 있다는 점에 주목하였다. 이를 바탕으로 개념 학습의 과정에서 학습자의 경험과 서사가 중요하게 다루어져야 함을 강조하였으며, 개별 학습자마다 다르게 부각시키는 개념의 인식 양상에 주목하는 ‘개념 성찰’이 필요함을 제안하였다.
다음으로, 개념 성찰이 잘 이루어질 수 있게 하는 매개로서 은유의 적합성을 세 가지로 도출하였다. 첫째, 은유는 개념 인식을 검토할 수 있는 계기를 제공한다. 은유는 개념의 효과적 습득을 위한 매개로서의 역할뿐만 아니라 학습자가 자신이 인식하는 개념의 의미를 돌아볼 수 있게 해주는 성찰적 매개의 역할을 한다. 둘째, 학습자가 자신의 개념 인식을 표현할 수 있게 하는 도구의 역할을 한다. 은유는 자신의 경험과 서사를 바탕으로 하여 개념 인식을 다양하게, 비교적 부담 없이 표현할 수 있도록 해준다. 셋째, 주체들 간의 대화와 소통을 촉진하는 역할을 한다. 하나의 은유도 다양한 해석과 수용이 가능하기 때문에, 은유의 의미를 이해하기 위해서 이를 발화한 사람과 그 맥락에 관심을 기울여야 한다. 이러한 세 가지 은유의 교육적 역할과 가치는 개념 성찰의 매개로 적합성을 가지고 있다고 보았다.
마지막으로, 앞선 이론적 검토를 바탕으로 은유 기반 개념 성찰 수업의 구성 원리를 도출하고, 이를 구체화한 ‘공정’ 개념을 주제로 한 수업안을 제시하였다.
본 연구는 하나의 수업을 구성하기 위한 원리를 탐구하는 것을 넘어 다음과 같은 의의를 가진다. 첫째, 개념을 습득이나 암기가 아닌 탐구, 성찰의 대상으로 전환하였다. 둘째, 사회적 실천 속에서 가치나 규범으로서 작동하는 사회적 개념을 구조적 전체로 바라보아, 다양한 측면에 관심을 기울일 수 있도록 하였다. 셋째, 은유의 교육적 활용에 있어서 개념 인식의 표현 도구, 주체 간 대화와 소통을 촉진하는 도구로 확장하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 6
• 3. 선행 연구 검토 9
• Ⅱ. 개념과 개념 인식 16
• 1. 개념을 바라보는 관점 17
• 가. 개념에 대한 전통적 인식 17
• 나. 개념의 역동성 24
• 2. 개념의 역동성과 개념 인식의 관계 40
• 3. 개념의 역동성을 반영한 사회과 개념 학습의 방향 44
• 가. 사회적 개념의 논쟁성 고려 44
• 나. 학습자 경험과의 연속성 49
• Ⅲ. 개념 성찰과 그 매개로서의 은유 57
• 1. 개념 성찰의 의의와 이론적 기반 57
• 가. 개념 성찰의 의의 57
• 나. 개념 성찰의 이론적 기반 63
• 2. 개념 성찰의 매개로서의 은유 74
• 가. 은유 이해의 이론적 기초 74
• 나. 개념 성찰의 매개로서 은유의 역할 79
• 다. 은유의 교육적 활용과 유의점 94
• Ⅳ. 은유 기반 개념 성찰 수업의 구성 102
• 1. 구성 원리 및 준거 102
• 가. 개념 성찰에 필요한 과정 도출 102
• 나. 학습 개념 선정 기준 구성 107
• 다. 학습자의 은유 표현 및 해석 109
• 2. 수업 단계 및 활동 구성 113
• 3. 수업의 실제 및 기대효과 119
• Ⅴ. 결론 129
• 참고 문헌 132
• ABSTRACT 145