Rogers의 혁신확산이론에 근거한 체육교사의 에듀테크 수용요인과 확산과정 = Perceived Attributes of EdTech and the Innovation-Decision Process Among Physical Education Teachers: An Application of Rogers’ Diffusion of Innovations Theory

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 디지털 전환 시대에 학교체육의 방향성을 모색하고, 에듀테크를 활용한 체육수업의 교육적 가능성과 혁신적 가치를 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 에듀테크 활용이 체육수업의 교수·학습 구조와 수업의 질적 수준에 미치는 영향을 분석하고, 지각된 수용요인과 혁신 확산 과정을 이론적 관점과 현장 경험을 중심으로 탐색하였다. 이에 본 연구에서는 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 체육교사가 에듀테크를 수용하는 과정에서 나타나는 다섯 가지 지각된 수용요인을 도출한다. 둘째, 체육교사의 에듀테크 수용 및 확산 과정에서 나타나는 혁신 확산의 다섯 단계를 탐색한다. 연구 방법으로는 문화기술지를 채택하였으며, 연구 현장은 에듀테크를 자발적으로 수용해 체육수업에 적용하고 있는 체육교사가 근무하는 학교로 선정하였고, 연구 참여자는 의도적 표집을 통해 에듀테크 활용 경험과 전문성을 지닌 체육교사 10명으로 구성하였다. 자료는 참여관찰, 심층면담, 관련 자료수집을 통해 수집하였고, Braun과 Clarke의 주제분석 절차에 따라 분석하면서 웹 기반 분석 도구인 타케트를 활용하였다. 또한 삼각 검증, 연구 참여자 확인, 동료 검증, 풍부한 기술 등을 통해 연구의 신뢰도와 전이 가능성을 확보하고자 하였다.
본 연구에서 체육교사가 에듀테크를 수용하고 확산하는 과정에서 인식한 다섯 가지 지각된 수용요인은 다음과 같이 정리되었다. 첫째, 높은 상대적 이점이다. 에듀테크 활용은 체육수업의 내용과 방식을 확장하고 질적 수준을 향상시켰으며, 학습자 중심의 탐구적 수업을 가능하게 하였다. 또한 수업 설계·운영과 평가·피드백의 효율성을 높여 교사의 업무 부담을 줄이고, 학생의 자기주도적 학습과 성취 향상을 촉진하였다. 둘째, 높은 적합성이다. 에듀테크는 학교의 물리적 환경과 운영 방식, 조직 문화와의 조화를 바탕으로 안정적으로 활용되었다. 교사 간 협력과 자료 공유가 활성화되었고, 학생과 학부모의 요구가 반영되면서 참여 중심의 학습문화가 형성되었으며, 학교 차원의 인프라 구축과 행정적 지원은 기술 활용의 지속성과 확산을 뒷받침하였다. 셋째, 낮은 복잡성이다. 초기에는 기술적 부담과 인식상의 저항이 나타났으나, 반복적 활용과 경험 공유를 통해 점차 해소되었다. 이는 에듀테크의 복잡성이 일시적 장벽에 불과하며, 지속적 활용과 지원이 병행될 경우 교사와 학생에게 자연스러운 학습 도구로 활용될 수 있음을 보여준다. 넷째, 높은 시험 가능성이다. 교사들은 실제 수업을 중심으로 에듀테크를 적용하며 효과와 한계를 검증하였고, 연수 등으로 타 교과 사례를 탐색하며 기술의 효용성과 수업 적합성을 판단하였다. 다섯째, 높은 관찰 가능성이다. 학생의 학습 과정과 성취 변화를 가시적으로 확인할 수 있었고, 교사와 관리자, 학부모의 긍정적 반응이 확산되며 에듀테크 활용에 대한 신뢰와 지지가 형성되었다.
본 연구를 통해 체육교사가 에듀테크를 수용하고 확산하는 과정에서 나타난 혁신 확산의 다섯 단계는 다음과 같이 정리되었다. 첫째, 지식 단계에서는 체육교사들이 기존의 디지털 도구 사용 경험을 바탕으로 에듀테크를 이해하고 수업에 도입하였다. 동료교사의 시범적 활용과 긍정적 사례는 에듀테크의 필요성을 인식하게 하는 계기로 작용하였으며, 자기주도적 탐색과 동료 협력, 학교 차원의 연수와 지원을 통해 관련 지식이 구조화되었다. 둘째, 설득 단계에서는 높은 상대적 이점, 높은 적합성, 낮은 복잡성, 높은 시험가능성, 높은 관찰가능성이라는 다섯 가지 지각된 수용요인이 복합적으로 작용하며, 체육교사들의 에듀테크에 대한 긍정적 인식과 수용 의지가 형성되었다. 셋째, 결정 단계에서는 코로나 팬데믹과 디지털 전환이라는 사회적 변화에 대한 대응 속에서 에듀테크 수용이 이루어졌으며, 교육청과 학교 차원의 제도적 요구, 재정적 지원, 관리자와 교사의 협의가 기술 도입 결정을 뒷받침하였다. 이와 함께 교사들은 에듀테크를 자신의 교육철학과 부합하는 교수 도구로 인식해 이를 선택하기도 했다. 넷째, 실행 단계에서는 에듀테크를 활용한 체육수업이 단일 에듀테크 중심 수업과 다양한 에듀테크를 결합한 융합적 수업의 형태로 운영되었다. 이러한 교수 구조는 수업의 효율성과 학습자 중심성을 높였으며, 에듀테크는 학습 목표 달성을 위한 수단으로 기능하였다. 다섯째, 확인 단계에서는 실제 수업을 통해 수업의 질적 향상과 기술의 효과성·안정성이 검증되었고, 학생과 학부모의 긍정적 반응, 타 교과 및 수업 외 활동으로의 확산, 동료 교사에게의 추천을 통해 활용 의지가 강화되며 체육교사의 기술 활용이 교수 실천으로 정착하였다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 제시한다. 첫째, 본 연구는 중·고등학교 체육교사를 대상으로 에듀테크의 수용과 확산 과정을 분석하여 연구 대상이 특정 학교급에 한정되었다는 한계를 지닌다. 에듀테크는 학교 및 학교 밖 체육 관련 기관 등 다양한 교육 맥락에서 활용되고 있으므로, 향후 연구에서는 연구 대상을 확대하여 교육 단계별·기관별 에듀테크 수용과 확산 과정을 비교·분석할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 질적 접근을 통해 수용요인과 혁신 확산 단계를 탐색적으로 규명하였으나, 요인 간 상대적 중요도와 영향력을 파악하는 데에는 한계가 있다. 이에 후속 연구에서는 델파이 기법이나 계층화분석법을 활용한 정량적 분석을 통해 에듀테크 확산 전략과 정책적 의사결정을 위한 실증적 근거를 마련할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 7
• 3. 연구 문제 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 에듀테크에 대한 이해 8
• 가. 에듀테크의 개념 8
• 나. 에듀테크의 교육적 의의 9
• 다. 에듀테크를 활용한 체육수업의 사례 11
• 라. 체육수업의 에듀테크 적용 관련 선행연구 분석 14
• 2. 혁신확산이론에 대한 이해 21
• 가. 혁신확산이론의 개념 21
• 나. 혁신확산이론 관련 선행연구 분석 27
• Ⅲ. 연구 방법 30
• 1. 연구 환경 31
• 2. 연구 참여자 32
• 3. 자료 수집 33
• 가. 참여관찰 33
• 나. 심층면담 34
• 다. 관련 자료수집 37
• 4. 자료 분석 38
• 5. 자료의 진실성 42
• 가. 삼각검증법 42
• 나. 연구 참여자 확인법 43
• 다. 동료 검증 44
• 라. 풍부하고 구체적인 기술 44
• 6. 연구의 윤리성 45
• Ⅳ. 체육교사의 에듀테크 수용요인 46
• 1. 체육수업의 혁신 체감 및 학습 효과의 증대: 높은 상대적이점 46
• 가. 높은 사용자 친화성과 교수·학습 통합 강화 46
• 나. 수업 내용의 다양성 확보 및 질 향상 53
• 다. 교수 및 평가 과정의 효율성 증대 60
• 라. 수업 몰입도 및 학습 성과 극대화 70
• 2. 학교 생태와 교육문화의 구조적 조화: 높은 적합성 82
• 가. 학교 내 물리적 환경과의 적합성 82
• 나. 교육공동체 내 상호작용 적합성 85
• 다. 인프라 및 행·재정적 지원체계와의 적합성 90
• 3. 복잡성 인식 변화를 통한 사용 용이성 확보: 낮은 복잡성 91
• 가. 도입 초기 단계에 체감되는 기술적 복잡성 91
• 나. 반복사용과 지원을 통한 용이성 확보 97
• 4. 직접적 실험과 간접적 탐색을 통한 검증: 높은 시험가능성 100
• 가. 교사의 직접적 실험을 통한 수업 실천 101
• 나. 다양한 사례를 통한 간접적 탐색과 동료로부터의 학습 103
• 5. 에듀테크 활용의 가시적 효과와 인식 확산: 높은 관찰가능성 104
• 가. 학습자 행동 및 태도의 긍정적 전환 105
• 나. 이해관계자 관점에서의 효과 인식 확산 107
• Ⅴ. 에듀테크 기반의 체육수업 혁신 확산 5단계 111
• 1. 지식: 에듀테크의 존재 인지와 활용 가능성 탐색 111
• 가. 초기 인식의 형성과 확장 111
• 나. 기술에 대한 탐색적 학습과 구조화 116
• 2. 설득: 수용요인을 기반으로 한 에듀테크 수용 태도 형성 120
• 3. 결정: 교육적 환경 변화와 교사 신념에 따른 에듀테크 채택 122
• 가. 사회적, 문화적 환경 변화 122
• 나. 상위 행정기관 주도의 제도적 요구 126
• 다. 교사 개인적 교육관 실현 129
• 4. 실행: 에듀테크를 활용한 체육수업 실천 131
• 가. 단일 에듀테크 중심의 수업 실행 131
• 나. 복수 에듀테크 융합을 통한 수업 실행 136
• 5. 확인: 에듀테크 활용 지속성 검증 및 교육 문화로의 정착 138
• 가. 에듀테크의 활용 지속 가능성 검증 138
• 나. 학교 내·외 에듀테크 확산 촉진 143
• Ⅵ. 요약 및 제언 147
• 1. 요약 147
• 2. 제언 153
• 참고 문헌 155
• ABSTRACT 171