IB PYP 교육과정 설계와 실행에서 교사 행위자성의 발현 : T초등학교 사회과 수업 사례로 = Teacehr Agency in the Design and Implementation of the IB PYP Curriculum: A Case Study of Social Studies Classes at T Elemnentary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 행위자 네트워크 이론 관점으로 초등교사의 IB PYP 교육과정 설계 및 실행 과정에서 발현되는 교사 행위자성의 양상과 요인 을 탐구하는 데 있다. 교사 행위자성에 관한 기존 연구가 교사 개인에 주목한 것과 달리, 본 연구는 IB PYP 교사의 수업 실천을 인간과 사물이 얽혀 상호작용하는 복합적 네트워크로 이해하고자 한다. 이를 위하여 IB 프로그램을 운영 중인 제주 읍면지역 초등학교 3-6학년 교사를 대상으로 사회과 수업 실행에 관한 질적 사례연구를 수행하였다. 자료 분석은 Colston과 Ivey의 행위자 네트워크 지도를 분석 틀로 활용하여 IB PYP 교사의 사회과 수업 설계 및 실행의 장을 지도로 가시화하였으며, 교사 행위자성 발현 양상과 요인은 설계, 실행, 관계 측면으로 범주화하여 분석하였다. 분석을 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, IB PYP 교사의 사회과 수업 설계 및 실행의 장을 행위자 네트워크 지도로 시각화하였다. IB PYP 초등학교 교사의 행위자 네트워크 지도는 IB 프레임워크를 이해하고 규범화하는 ‘처방의 공간’과 교육과정 재구성 및 사회과 수업을 실행하는 ‘협상의 공간’을 형성하였다. 처방의 공간에서 IB 프레임워크는 IB PYP 학교에 제시되는 규범적 성격을 지녔다. 이 공간에서 학교는 IB에 기반한 지침을 학교 교육과정의 방향으 로 설정하였으며, 교사는 IB 프레임워크를 이해하고 수용하였다. 협상의 공간에서 교사는 다양한 인간 및 비인간 행위자들과의 협상과 조정을 통해 교육과정을 재구성하여 사회과 수업을 실행하였다. 이 과정에서 사회과 교육과정의 성취기준을 초학문적 주제 안에 통합하는 작업은 IB PYP교사가 반드시 통과해야 하는 의무통과점으로 작용하였다. 둘째, 교사 행위자성 발현 양상은 설계, 실행, 관계 세 가지 측면으로 나타났다. 수업 설계 측면에서 교사는 능동적 교육과정 해석자이자 설계자로서 교사 행위자성을 발현하였으며, 학생은 지식의 생산자이자 탐구자로서, 교사는 질문자이자 안내자로 학생관과 교사관이 전환되었다. 수업 실행 측면에서는 인간 및 비인간 행위자를 조율하는 조정자로 교사 행위자성을 발현하였다. 교사의 조율과 실천의 과정은 교사의 신념 및 사회과 교육관과 교사와 매개하는 여러 행위자와의 관계에 따라 다양하게 나타났다. 관계 측면에서는 교사공동체의 관계망을 형성하는 협력적 행위자성으로 발현하였다. 교사 행위자성은 교사의 신념과 사회과 교육관, 동료 교사 및 IB 코디네이터와 협력, 학교 문화와 제도적 조건 등이 얽힌 네트워크로서 발현되었으며, 동시에 수업 설계 시간 부족, IB 업무 부담 등은 교사 행위자성 발현을 제약하는 요인으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 본 연구는 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 다양한 교육 행위자들을 조율하는 능동적 조정자로서 사회과 교 사 전문성에 대한 재개념화가 필요하다. 둘째, 협력 문화를 기반으로 한 사회과 생태계를 구축하여 교사의 협력적 행위자성을 촉진하는 장이 마련되어야 한다. 마지막으로, 교사가 능동적 주체로서 사회과 수업 실현이 가능한 제도적 요건을 만들어주어야 한다. 본 연구는 행위자 네트워크 이론 관점으로 교사의 교육 실천에서 마주하는 인간 및 비인간 행위자들과의 관계를 조명하며, 교사 행위자성은 복잡한 교육 생태계 속에서 네트워크 효과로서 발현하는 현상임을 밝히고자 하였다. 이를 통해 교사 행위자성을 개인의 역량으로 보지 않고 관계망 속에서 생성되는 현상으로 밝힘으로써 사회과 교사 전문성에 대한 새로운 이해의 틀을 제시한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 4
• 3. 용어 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사 행위자성에 관한 고찰 7
• 가. 다양한 이론 전통 속 행위자성 개념 전개 7
• 나. 교사 행위자성의 의미 11
• 다. 교사 행위자성을 이해하는 틀로서 행위자 네트워크 이론 17
• 2. IB PYP 교육과정의 이해 24
• 가. IB PYP 공교육 도입과 영향 24
• 나. IB PYP 특징 및 프레임워크 요소 29
• 다. IB PYP 교사의 역할 38
• Ⅲ. 연구 방법 43
• 1. 연구 방법으로서 질적 사례연구 43
• 2. 연구학교 및 연구 참여자 44
• 가. 연구학교 44
• 나. 연구 참여자 45
• 3. 자료 수집 및 분석 방법 46
• 가. 자료 수집 46
• 나. 자료 분석 50
• 4. 연구의 타당도 확보 52
• Ⅳ. 연구 결과 54
• 1. IB PYP 교사의 사회과 수업 설계와 실행의 장 55
• 가. IB 프레임워크를 이해하고 규범화하는 처방의 공간 55
• 나. 교육과정 재구성과 사회과 수업을 실행하는 협상의 공간 57
• 다. 행위자 네트워크 지도 종합 논의 65
• 2. 교사 행위자성 발현 양상 67
• 가. 수업 설계에서 교육과정의 능동적 설계자로 거듭나기 67
• 나. 수업 실행에서 행위자를 조율하는 조정자 되어가기 86
• 다. 더 나은 사회과 수업을 위한 교사공동체 관계망 만들기 109
• 3. 교육적 논의 및 시사점 116
• 가. 교사 전문성 재개념화: 능동적 조정자로서 교사 116
• 나. 협력적 행위자성을 위한 장 조성 118
• 다. 교사 행위자성의 능동적 발현을 위한 제도적 요건 120
• Ⅴ. 결론 및 제언 123
• 참고문헌 128
• ABSTRACT 138