2022 개정 통합사회 교과서의 인권 관련 내용 분석 : Fogarty 모형과 Ishay 인권 이론을 기반으로 = An Analysis of Human Rights Contents in the 2022 Revised Integrated Social Studies Textbook : Based on the Fogarty Model and Ishay’s Theory of Human Rights|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정『통합사회Ⅱ』교과서 5종의 ‘인권 보장과 헌법’단원을 분석하여, 인권교육이 학습자의 일상과 실천으로 연결되기 위한 통합적 구성 방안을 탐색하고자 하였다. 인권은 시간·공간·사회·윤리의 경계를 넘나드는 통합적 개념이지만, 기존 사회과 인권교육 연구들은 교과서가 개념·제도 중심으로 서술되어 학습자의 생활세계와의 연결이 미흡하다는 점을 반복적으로 지적해 왔다.
이러한 문제의식 속에서 본 연구는 Fogarty의 통합교육과정 이론과 Ishay의 인권 이론을 분석 기준으로 설정하였다. Fogarty는 사회 문제를 다각도로 탐구하도록 하는 교과 내용의 구조적 통합을 강조하며, Ishay는 인권을 다양한 문명권의 사유와 갈등, 투쟁의 축적 속에서 형성된 역사적 산물로 이해할 것을 제시한다.
본 연구는 이 두 이론을 바탕으로 교과서 분석틀을 ‘통합성’과 ‘맥락성’의 두 축으로 구성하였다.
통합성은 (1) 학습자 유용성, (2) 단원의 다중성, (3) 교과 연관성으로 구성되며, 맥락성은 (1) 기원 사상의 맥락성, (2) 권리 변화의 역사적 동학으로 교과서 내용 분석을 위한 기준으로 삼았다.
분석 결과, 통합성 측면에서는 첫째, 학습자 유용성에서 청소년 노동권·디지털 권리·지역사회 문제 등 생활세계 기반 사례가 충실히 제시되어 있었으나, ‘인권의 의미와 역사적 확립 과정’ 소단원에서는 개념 중심 서술이 두드러져 실천적 탐구 활동이 제한적이었다. 둘째, 단원의 다중성 측면에서는 토의, 사례 탐구, 지도 제작 등의 활동은 제시되었으나 산출물이 주로 인지적 사고에 국한되어 다양한 양식의 사고를 촉진하는 데 한계가 있었다. 셋째, 교과 연관성 측면에서는 시간·공간·사회·윤리 관점의 연결이 일부 구현되었으나, 역사·지리·사회·윤리 간의 심층적 통합은 부족하였고, 타 교과와의 주제 통합 가능성도 충분히 반영되지 않았다.
맥락성 측면에서는 첫째, 인권 기원이 시민혁명·세계 인권선언 등 서구 중심 서사에 편중되어 있었으며, 힌두교의 아힘사·유교의 인(仁)·이슬람의 자카트 등 비서구권 인권 사유는 거의 다루어지지 않았다. 둘째, 권리 변화의 역사적 동학은 자유권, 참정권, 사회권, 현대 사회 인권의 확장으로의 흐름 자체는 제시되어 있으나, 권리 확장이 시민의 투쟁과 갈등 속에서 이루어졌다는 서사적 설명이 부족해 인권을 살아 있는 사회적 과정으로 이해하기 어렵다는 한계가 있었다.
종합하면, 통합사회 교과서의 ‘인권 보장과 헌법’ 단원은 생활세계 기반 사례 제시 및 기본적 관점 제시는 충실하나, 인권 개념의 맥락화·다문명적 관점·학문 간 연계·다양한 사고 양식의 확장이 강화될 필요가 있다. 본 연구의 의의는 Fogarty와 Ishay의 관점을 통합하여 교과서의 인권교육 내용을 통합성과 맥락성이라는 두 축에서 실증적으로 분석함으로써, 인권교육이 지식 전달을 넘어 학습자의 실천적 시민성으로 이어지도록 하는 교육적 방향을 제시한 데 있다.

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본 연구는 2022 개정『통합사회Ⅱ』교과서 5종의 ‘인권 보장과 헌법’단원을 분석하여, 인권교육이 학습자의 일상과 실천으로 연결되기 위한 통합적 구성 방안을 탐색하고자 하였다. 인권...

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