평생교육 프로그램 참여자 특성에 따른 자기주도 학습능력 차이 : G프로그램 참여자 대상으로 = Differences in Self-directed Learning Ability according to the Characteristics of Participants in Lifelong Education Programs; For participants in the G program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 지역기반 평생교육 프로그램에 참여하는 성인 학습자의 자기주도 학습능력을 중심으로, 참여자 특성에 따라 자기주도성이 어떻게 차이를 보이는지를 분석하는 데 목적이 있다. 현대사회에서 평생교육은 성인이 개인적·사회적 변화에 능동적으로 대응하고 삶의 질을 향상시키는 핵심적인 학습 체계로 기능하고 있으며, 성인 학습자는 자신의 경험을 토대로 학습 목표를 설정하고 학습 과정을 조절하는 주체로 인식되고 있다. 특히 자기주도 학습능력은 성인학습의 질과 지속성을 설명하는 핵심 개념으로, 중장년 학습자가 삶의 전환기에 적응하고 새로운 역할을 모색하는 과정에서 중요한 의미를 지닌다. 그럼에도 불구하고 평생교육 프로그램 참여자의 특성이 자기주도성의 발현과 차이에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 실증적 연구는 상대적으로 제한적이었다.
이에 본 연구는 지역기반 평생교육 프로그램인 경상북도 G프로그램 참여자를 대상으로 참여자 특성에 따른 자기주도 학습능력의 차이를 분석하였다. 자기주도 학습능력은 인지적, 실행적, 정서·태도적 자기주도성의 세 하위요인으로 구분하여 측정하였으며, 활용된 측정도구는 전반적으로 높은 신뢰도를 보였다. 이를 바탕으로 참여자의 일반적 특성과 참여 관련 특성이 자기주도 학습능력의 하위요인에 어떠한 차이를 보이는지를 분석하였다.
연구 결과, G프로그램 참여자의 자기주도 학습능력은 전반적으로 ‘보통 이상’ 수준으로 나타났으며, 인지적 자기주도성과 정서·태도적 자기주도성이 실행적 자기주도성보다 상대적으로 높게 나타났다. 이는 학습에 대한 인식과 태도, 내적 동기는 비교적 잘 형성되어 있는 반면, 이를 실제 학습 행동으로 구체화하는 실행적 측면에서는 상대적으로 낮은 수준을 보임을 시사한다. 또한 자기주도 학습능력은 성별, 최종학력, 직업, 프로그램 과정, 참여기간, 참여동기, 학습 지속 이유, 기대하는 변화에 따라 유의미한 차이를 보였다. 특히 학력이 높거나 은퇴자 집단, 상위 과정 및 장기 참여자 집단에서 자기주도성이 높은 경향을 나타냈으며, 진로·재취업 준비, 지역사회 참여, 교수자의 강의력과 피드백을 중요하게 인식한 학습자 집단에서 자기주도성이 높게 나타났다. 반면 연령, 관심 학습분야, 거주형태에 따른 차이는 뚜렷하게 확인되지 않았다.
이러한 결과는 성인 학습자의 자기주도성이 단순한 인구사회학적 요인보다는 학습 경험의 질, 참여 맥락, 학습 목적과 밀접하게 관련되어 있음을 보여준다. 특히 지역기반 평생교육 프로그램이 중장년 학습자에게 개인적 성장뿐 아니라 사회적 참여와 삶의 전환을 준비하는 학습의 장으로 기능할 수 있음을 시사한다는 점에서 의의를 지닌다. 본 연구는 참여자 특성과 자기주도 학습능력 간의 관계를 실증적으로 규명함으로써, 향후 평생교육 프로그램의 효과성을 제고하고 학습자 특성에 기반한 맞춤형 지원 전략을 설계하기 위한 기초자료를 제공할 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine differences in self-directed learning ability among adult learners participating in a community-based lifelong education program, focusing on how self-directedness varies according to participant characteristics. In contemporary society, lifelong education functions as a core learning system that enables adults to respond proactively to personal and social changes and to enhance their quality of life. Adult learners are increasingly recognized as active agents who set learning goals and regulate learning processes based on their own experiences. In particular, self-directed learning ability is regarded as a key concept in explaining the quality and sustainability of adult learning and holds significant meaning for middle-aged learners as they adapt to life transitions and explore new social roles. Despite its importance, empirical studies examining how participant characteristics influence the manifestation and variation of self-directed learning in lifelong education programs remain limited.
Accordingly, this study analyzed differences in self-directed learning ability according to participant characteristics among learners enrolled in the G Program, a community-based lifelong education program in Gyeongsangbuk-do. Self-directed learning ability was measured across three subdimensions: cognitive, behavioral, and affective–attitudinal self-directedness. The measurement instrument demonstrated generally high reliability. Based on this, differences in the subdimensions of self-directed learning ability were analyzed according to participants’ general characteristics and participation-related characteristics.
The results indicate that participants’ overall level of self-directed learning ability was above average. Cognitive and affective–attitudinal self-directedness were relatively higher than behavioral self-directedness, suggesting that while learners possessed positive learning awareness, attitudes, and intrinsic motivation, they experienced comparatively greater difficulty in translating these into concrete learning actions. Significant differences in self-directed learning ability were found according to gender, educational attainment, occupation, program track, participation duration, participation motivation, reasons for continuing learning, and expected outcomes. In particular, higher levels of self-directedness were observed among participants with higher educational attainment, retirees, those enrolled in advanced program tracks, and long-term participants. Learners who emphasized career or reemployment preparation, community participation, and instructors’ teaching competence and feedback also demonstrated higher levels of self-directed learning ability. In contrast, no clear differences were found according to age, areas of learning interest, or living arrangements.
These findings suggest that adult learners’ self-directed learning ability is more closely related to the quality of learning experiences, participation context, and learning purposes than to simple sociodemographic factors. Furthermore, the results highlight the potential of community-based lifelong education programs to function not only as venues for personal growth but also as learning spaces that support social participation and preparation for life transitions among middle-aged learners. By empirically examining the relationship between participant characteristics and self-directed learning ability, this study provides foundational data for enhancing the effectiveness of lifelong education programs and for designing learner-centered, customized support strategies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구의 범위 및 구성 4
• 4. 용어의 정의 6
• 1) 자기주도 학습능력(Self-Directed Learning Ability) 6
• 2) 참여자 특성(Participant Characteristics) 7
• 3) G프로그램(도민학위형 평생교육 프로그램) 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 평생교육 프로그램 참여자의 결정요인 9
• 1) 참여자 특성의 정의 9
• 2) 참여자 특성의 주요 하위요인 10
• 3) 참여자 특성과 학습성과의 관계에 대한 국내 선행연구 11
• 2. 자기주도학습(Self-Directed Learning) 12
• 1) 자기주도학습의 개념 12
• 2) 자기 주도성의 개념 13
• 3) 자기 주도성의 주요 구성요인 14
• 3. G프로그램의 개요 15
• 1) 도민학위형 모델의 개념 16
• 2) 명예학사·명예석사·명예박사 과정 운영 체계 16
• 4. 선행연구 분석 18
• 1) 참여자 특성 관련 선행연구 18
• 2) 자기주도성 관련 선행연구 19
• 3) 참여자 특성과 자기주도성의 관계에 대한 통합적 분석 20
• Ⅲ. 연구 방법 21
• 1. 연구 모형 21
• 2. 연구 설계 22
• 3. 연구 참여자 22
• 4. 조사 도구 23
• 1) 자기주도학습능력 측정 문항 23
• 2) 참여자 특성 문항 23
• 5. 자료 수집 24
• 6. 자료 분석 24
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 25
• 1. 신뢰도 분석 25
• 2. 연구대상자의 일반적 특성 25
• 3. 연구대상자의 자기주도 학습능력 정도 28
• 4. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 자기주도 학습능력 차이 31
• 1) 자기주도 학습능력 31
• 2) 인지적 자기주도성 34
• 3) 실행적 자기주도성 38
• 4) 정서/태도적 자기주도성 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 44
• 1. 요약 및 결론 44
• 2. 논의 및 시사점 47
• 3. 제언 48
• 참고문헌 50
• 영문초록 54
• 부 록 56