초등 1˜6학년 국어 교과서에 실린 감정 어휘 및 감정 유발 어휘 범주와 품사 분석 연구 = A Study on the Categories and Parts of Speech of Emotion Words and Emotion-Eliciting Words in Korean Language Textbooks for Elementary School Grades 1?6

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the patterns of emotion words and emotion-eliciting words in texts included in a total of 32 Korean language textbooks for Grades 1–6, developed in accordance with the 2022 Revised National Curriculum. Emotion words constitute a core component in fostering learners’ emotional literacy and serve as a foundation for the social and emotional competencies emphasized in the revised curriculum. In response to this research necessity, the present study conducted both quantitative analyses—focusing on parts of speech, emotion categories, single versus multiple emotion patterns, and grade-group distributions—and qualitative contextual analyses, using a supplemented version of the NRC Emotion Lexicon.
The results are as follows.
First, in terms of parts-of-speech distribution, adjectives that directly denote speakers’ internal emotional states accounted for the highest proportion (67.7%) among emotion words, whereas nouns, functioning as contextual cues that elicit emotional responses, showed the highest proportion (66%) among emotion-eliciting words.
Second, both emotion words and emotion-eliciting words exhibited a predominance of positive emotions (joy, anticipation, and trust), while negative emotions were also presented in a balanced manner.
Third, 74.4% of emotion words and 57.5% of emotion-eliciting words were associated with two or more emotional categories, exhibiting a pattern of complex emotionality. This finding suggests that textbooks provide learners with multilayered emotional experiences.
Fourth, the grade-group analysis revealed that the total frequency of emotion-related vocabulary increased most markedly in Grades 3–4, and that the qualitative nature of emotional expression followed a developmental trajectory—from a focus on self-emotional awareness in Grades 1–2, through empathy for others’ emotions in Grades 3–4, to reflection and emotional inference in Grades 5–6.
Finally, the high-frequency word analysis showed that vocabulary related to social relationships, such as friend, teacher, and mother, ranked highly, empirically demonstrating that emotional understanding develops within peer interactions and social contexts.
This study confirmed that elementary Korean language textbooks function as a potential educational resource for promoting emotional development beyond language learning. In particular, by analyzing emotion-eliciting vocabulary, this study empirically demonstrated that learners’ understanding of emotions expands within social relationships and contextual situations. These findings suggest the necessity of an emotion-related lexical framework that considers not only emotional expression but also emotional elicitation, understanding, and regulation when developing textbooks and designing emotional education programs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 1~6학년 국어 교과서 총 32권에 수록된 텍스트를 대상으로 감정 어휘와 감정 유발 어휘의 양상을 분석하는 것을 목적으로 한다. 감정 어휘는 학습자의 정서적 문식성을 함양하는 핵심 요소이며, 2022 개정 교육과정에서 강조하는 정서·사회적 역량의 기반이 된다는 연구 필요성에 따라 NRC 감정 사전을 보완하여 품사, 감정 범주, 단일·복합 양상 및 학년군별 분포의 빈도 분석과 질적 맥락 분석을 수행하였다. 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 품사 분포에서 감정 어휘는 화자의 내적 정서를 직접 지시하는 형용사가 67.7%로 가장 높게 나타났으며, 감정 유발 어휘는 정서 촉발의 맥락적 단서로 기능하는 명사가 66%로 가장 높게 나타났다.
둘째, 감정 어휘와 감정 유발 어휘 모두 긍정 정서(기쁨, 기대, 신뢰)가 높은 비중을 차지하는 가운데 부정 정서도 균형 있게 제시되었다.
셋째, 감정 어휘는 74.4%, 감정 유발 어휘는 57.5%가 두 개 이상의 정서 범주와 관련된 복합 감정 양상을 보였으며, 이는 교과서가 다층적인 정서 경험을 제공함을 시사한다.
넷째, 학년군별 분석에서 감정 관련 어휘의 총 빈도는 3-4학년군에서 가장 크게 증가하였고, 감정 표현의 질적 양상이 1-2학년군의 ‘자기 감정 인식 중심'에서 3-4학년군의 ‘타인 감정 공감 중심'을 거쳐 5-6학년군의 ‘성찰·추론 중심'으로 단계적으로 확장되는 발달적 경로를 보였다. 마지막으로 고빈도 어휘에서는 '친구', '선생님', '엄마' 등 사회적 관계를 나타내는 어휘가 상위권을 차지하여, 정서 이해가 또래 상호작용과 사회적 맥락 속에서 발달한다는 점을 실증적으로 확인하였다.
본 연구는 초등 국어 교과서가 언어 학습을 넘어 정서 발달을 촉진하는 잠재적 교육 자원임을 확인하였다. 특히 감정 유발 어휘 분석을 통해, 학습자의 감정 이해가 사회적 관계와 맥락 속에서 확장된다는 점을 실증적으로 살펴보았다는 데 의의가 있다. 이러한 결과는 교과서 개발 및 정서 교육 프로그램 설계 시, 감정의 표현뿐 아니라 유발·이해·조절을 함께 고려한 어휘 체계의 필요성을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 초등학교 교육과정 및 국어 교과서 특징 11
• 2. 감정 유발 어휘 15
• 3. 감정 어휘 16
• 4. 감정 범주 18
• 5. 감정 어휘와 감정 유발 어휘의 언어적 특성 21
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 24
• 3. 분석 기준 24
• 4. 연구 절차 26
• 5. 자료 분석 27
• IV. 연구 결과 28
• 1. 감정 어휘와 감정 유발 어휘의 품사별, 감정 범주별, 단일·복합 감정 분포 28
• 2. 학년군별 감정 어휘와 감정 유발 어휘의 빈도 양상 32
• 3. 고빈도 어휘 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 51
• 1. 논의 및 결론 51
• 2. 연구의 한계점과 제언 55
• 참고문헌 57
• 영문초록 62
• 부 록 64