초기 청소년 대상 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램 개발과 효과 검증 = Development and Validation of the Effectiveness of a Role-Play?Based School Violence Prevention Program for Early Adolescents

국문 초록 (Abstract)

학교폭력은 학생 개인의 신체적·정서적 피해를 넘어 학교 공동체의 안전과 교육적 기능 전반을 위협하는 중대한 사회적 문제이다. 최근 학교폭력은 언어폭력, 관계적 따돌림, 사이버 괴롭힘 등 다양한 형태로 확산되고 있으며, 또래 관계와 사회적 규범의 영향을 크게 받는 초기 청소년기에 그 심각성이 더욱 두드러지고 있다. 초기 청소년기는 정서적 민감성과 또래 지향성이 증가하는 발달적 전환기로, 이 시기에 적절한 예방적 개입이 이루어지지 않을 경우 학교폭력은 반복·고착화되고 학교생활 부적응으로 이어질 위험이 크다.
그러나 기존 학교폭력 예방 프로그램은 강의식 전달이나 단순 체험 활동 중심으로 구성되어 변화하는 학교폭력 양상과 초기 청소년의 발달적 요구를 충분히 반영하지 못하고 있으며, 실제 또래 상호작용 상황에서 요구되는 관계 기술과 갈등 대처 능력을 체계적으로 향상시키는 데 한계가 있다. 이에 단발성 교육을 넘어 학생의 정서·관계 역량과 행동 변화를 촉진할 수 있는 체험 중심 예방 개입이 요구된다.
이에 본 연구는 초기 청소년을 대상으로 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램을 개발하고, 그 효과를 실증적으로 검증하는 것을 목적으로 하였다. 사회학습이론과 사이코드라마 이론을 통합한 이론적 틀을 바탕으로, 관찰 학습과 역할 수행, 정서 경험과 성찰이 연계되는 참여·체험 중심 교수학습 체계를 구축하였다. 프로그램은 요구조사와 선행연구를 토대로 공감능력, 감정 표현과 조절, 갈등 해결, 실천으로 이어지는 단계적 학습 구조로 설계되었다.
프로그램 개발은 4단계 개발 모형에 따라 이루어졌으며, 효과 검증을 위해 초기 청소년 75명을 대상으로 학급단위로 연구를 진행하였으며, 실험집단, 비교집단, 통제집단은 각각 25명으로 구성하였다. 실험집단에는 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램을, 비교집단에는 갈등 해결 중심 학교폭력 예방 프로그램을 주 2회, 총 8회기(회기당 45분)로 실시하였고, 통제집단은 무처치 집단으로 두었다. 세 집단 모두 공감능력, 사회성, 학교생활적응, 학교폭력태도에 대한 사전·사후 검사를 실시하고, 프로그램 종료 3주 후 추후 검사를 통해 효과의 지속성을 확인하였다.
연구 결과, 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램에 참여한 실험집단은 비교집단과 통제집단에 비해 사회성, 학교생활적응, 학교폭력태도에서 통계적으로 유의한 향상을 보였으며, 일부 효과는 추후 검사에서도 유지되는 경향을 나타냈다. 공감능력은 양적 분석에서는 집단 간 차이가 제한적이었으나, 질적 자료 분석을 통해 정서 인식과 관점 수용 측면에서 긍정적인 변화가 확인되었다.
이러한 결과는 역할극 기반 개입이 초기 청소년의 정서·관계적 역량을 강화하고 학교폭력 예방에 효과적인 접근임을 시사한다. 본 연구는 초기 청소년의 발달 특성과 또래 관계 맥락을 반영한 체험 중심 학교폭력 예방 프로그램을 체계적으로 개발하고 그 효과와 지속성을 검증하였다는 점에서 연구적·실천적 의의를 지니며, 향후 학교 현장에서 적용 가능한 예방 교육 모델로 활용될 가능성을 제시하였다. 또한 본 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위한 제언과 실천적·정책적 시사점을 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

School violence is a significant social problem that extends beyond physical and emotional harm to individual students, posing a serious threat to the safety and educational functions of the school community as a whole.
In recent years, school violence has expanded into diverse forms such as verbal abuse, relational bullying, and cyberbullying, with its severity becoming particularly pronounced during early adolescence—a developmental stage highly influenced by peer relationships and social norms.
Early adolescence is a developmental transitional period characterized by heightened emotional sensitivity and increased peer orientation; without appropriate preventive interventions during this stage, school violence is likely to be repeated and entrenched, increasing the risk of maladjustment to school life.
However, existing school violence prevention programs are largely centered on lecture-based instruction or simple experiential activities, and thus fail to adequately reflect the evolving patterns of school violence and the developmental needs of early adolescents. Moreover, these programs have limitations in systematically enhancing the relational skills and conflict-coping abilities required in real peer interaction contexts.
Accordingly, there is a need for experiential preventive interventions that go beyond single-session programs and promote students’ emotional and relational competencies as well as behavioral change.
Accordingly, the purpose of this study was to develop a role-play–based school violence prevention program for early adolescents and to empirically verify its effectiveness. Based on an integrated theoretical framework combining social learning theory and psychodrama theory, this study established a participatory and experiential teaching–learning system in which observational learning, role enactment, emotional experiences, and reflection are systematically interconnected.
Drawing on needs assessments and prior research, the program was designed with a stepwise learning structure that sequentially fosters empathy, emotional expression and regulation, conflict resolution, and practical application.
Program development was conducted according to a four-stage development model, and to verify the effectiveness of the program, a class-based study was conducted with 75 early adolescents, divided into an experimental group, a comparison group, and a control group, each consisting of 25 students. The experimental group participated in the role-play-based school violence prevention program, while the comparison group received a conflict resolution–focused school violence prevention program; both programs were implemented twice a week for a total of eight sessions (45 minutes per session), and the control group received no intervention. All three groups completed pre- and post-tests assessing empathy, social competence, school adjustment, and attitudes toward school violence, and a follow-up test was conducted three weeks after program completion to confirm the persistence of the effects.
The results showed that the experimental group that participated in the role-play–based school violence prevention program demonstrated statistically significant improvements in social competence, school adjustment, and attitudes toward school violence compared to the comparison group and the control group, and some of these effects tended to be maintained at the follow-up assessment. Although group differences in empathy were limited in the quantitative analysis, qualitative data analysis revealed positive changes in emotional awareness and perspective-taking.
These findings suggest that role-play–based interventions are an effective approach to strengthening the emotional and relational competencies of early adolescents and preventing school violence. This study holds both research and practical significance in that it systematically developed an experiential school violence prevention program reflecting the developmental characteristics of early adolescents and the context of peer relationships, and verified its effectiveness and sustainability. Furthermore, the findings indicate the potential for the program to be utilized as a preventive education model applicable in school settings. Based on the results of this study, suggestions for future research as well as practical and policy implications were discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• 1) 초기 청소년 7
• 2) 학교폭력 7
• 3) 역할극 7
• 4) 공감능력 8
• 5) 사회성 8
• 6) 학교생활 적응 9
• 7) 학교폭력 태도 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 학교폭력 10
• 1) 학교폭력의 개념 10
• 2) 학교폭력의 유형 11
• 3) 학교폭력의 실태 12
• 2. 학교폭력 예방 관련 요인 14
• 1) 공감능력 14
• 2) 사회성 15
• 3) 학교생활 적응 16
• 4) 학교폭력 태도 17
• 3. 역할극 18
• 1) 역할극의 개념과 특성 18
• 2) 역할극 방법 20
• 3) 역할극의 교육적 효과 22
• 4) 역할극의 활용 23
• 4. 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램 개발을 위한 이론적 틀 24
• 1) 사회학습이론 24
• 2) 사이코드라마 이론 26
• 3) 이론적 틀의 종합 및 적용 27
• 5. 학교폭력 예방 프로그램 선행 연구 28
• 1) 국내 학교폭력 예방 프로그램 29
• 2) 국외 학교폭력 예방 프로그램 34
• Ⅲ. 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램 개발 38
• 1. 프로그램 개발 과정 38
• 1) 프로그램 개발 모형 38
• 2) 프로그램 개발 절차 39
• 2. 요구 분석 42
• 1) 초기 청소년 요구 조사 43
• 2) 또래상담자 개별 면담 48
• 3) 현장 전문가 심층 면담 56
• 4) 요구 조사 결과에 따른 프로그램 구성 64
• 3. 프로그램의 이론적 기초와 구성 체계 67
• 1) 프로그램의 목적 및 목표 67
• 2) 프로그램 변화 원리 68
• 3) 프로그램 구성 원리 71
• 4) 프로그램 내용 구성 72
• 4. 프로그램 타당도 검증 75
• 1) 전문가에 의한 내용타당도 평가 75
• 2) 전문가 자문 결과 수정·보완 사항 80
• 3) 프로그램 지침서 84
• 5. 예비 프로그램 운영 86
• 1) 예비 운영 계획안 작성 86
• 2) 예비 운영 및 프로그램 수정 절차 87
• 6. 시범 프로그램 실시 91
• 1) 시범 프로그램 92
• 2) 비교 프로그램 94
• Ⅳ. 역할극 기반 학교폭력 예방 프로그램의 효과 검증 96
• 1. 방법 및 절차 96
• 1) 연구 대상 96
• 2) 연구 윤리 96
• 3) 연구 절차 97
• 2. 연구가설 99
• 3. 측정 도구 100
• 1) 공감능력 척도 100
• 2) 사회성 척도 101
• 3) 학교생활 적응 척도 101
• 4) 학교폭력 태도 척도 102
• 4. 자료분석 방법 103
• 1) 양적 자료 분석 103
• 2) 질적 자료 분석 104
• 5. 양적 분석 결과 105
• 1) 연구 참여자의 특성 105
• 2) 정규성 검정 106
• 3) 집단 간 사전 동질성 검정 108
• 4) 프로그램 효과 검증 109
• 6. 질적 분석 결과 122
• 1) 프로그램 회기별 경험 보고서 122
• 2) 프로그램 종결 후 변화 모습 평가 131
• Ⅴ. 결론 및 논의 133
• 1. 결론 133
• 2. 논의 134
• 3. 연구의 의의 및 제언 144
• 참고문헌 148
• 영문초록 160
• 부 록 163