체육수업에서 중학생의 성취목표성향, 스트레스 마인드셋, 학습된 무기력과 성취행동의 관계 = The Relationship among Middle School Students’ Achievement goal orientation, Stress mindset, Learned helplessness and Achievement behaviors in Physical Education Classes

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 체육수업에서 중학생의 성취목표성향, 스트레스 마인드셋, 학습된 무기력과 성취행동의 관계를 규명하고, 성취목표성향과 성취행동 간의 관계에서 스트레스 마인드셋과 학습된 무기력의 매개효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 D광역시 소재 중학교 3개교(A, B, C), 총 630명을 대상으로 설문조사를 실시하여 할당표집방법을 이용한 578명의 자료를 최종 분석 대상으로 하였다. 그리고 연구도구는 성취목표성향 검사지(정우성, 2012), 스트레스 마인드셋 검사지(라호원, 남인수, 2024), 학습된 무기력 검사지(박병기 등, 2015), 학업노력 검사지(신종호, 진성조, 2013), 자기핸디캡 검사지(박중길, 황옥철, 2010)를 사용하였다. 자료처리는 SPSS 29.0 와 JAMOVI 2.3.28 통계프로그램을 이용하여 빈도분석, 기술통계분석, 요인분석, 상관분석, 구조방정식 모형을 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 성취목표성향의 과제성향만이 스트레스 마인드셋과 학업노력에 정적 영향을 미치는 반면, 학습된 무기력에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 자아성향만이 자기핸디캡에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 스트레스 마인드셋은 학습된 무기력과 자기핸디캡에 부적 영향을 미치는 반면, 학업노력에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습된 무기력은 자기핸디캡에 정적 영향을 미치는 반면, 학업노력에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 과제성향은 스트레스 마인드셋을 매개하여 자기핸디캡에 부적 영향을 미치는 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 또 과제성향은 스트레스 마인드셋을 매개하여 학업노력에 정적 영향을 미치는 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 다섯째, 과제성향은 학습된 무기력을 매개하여 자기핸디캡에 부적 영향을 미치는 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 그리고 과제성향은 학습된 무기력을 매개하여 학업노력에 정적 영향을 미치는 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 여섯째, 중학생의 과제성향은 스트레스 마인드셋과 학습된 무기력을 순차적으로 매개하여 자기핸디캡에 부적 영향을 주는 부분 이중매개효과가 확인되었다. 또 중학생의 과제성향은 스트레스 마인드셋과 학습된 무기력을 순차적으로 매개하여 학업노력에 정적 영향을 주는 부분 이중매개효과가 확인되었다.
이 연구를 종합해 보면 중학교 체육수업에서 성취목표성향 중 과제성향이 학생들의 스트레스 마인드셋, 학습된 무기력, 성취행동 간에 관련성이 있음을 확인하였다. 즉, 과제성향이 높을수록 스트레스를 성장의 자원으로 인식하고 학습된 무기력과 자기핸디캡은 감소하며, 학업노력은 증진되는 경로가 구조적으로 검증되었다. 이는 체육수업에서 결과 중심의 경쟁보다 과정과 노력 중심의 수업 설계가 학생들의 심리적 건강과 지속적인 학습 참여를 촉진함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the relationships among achievement goal orientation, stress mindset, learned helplessness, and achievement behaviors in middle school physical education classes, as well as to verify the mediating effects of stress mindset and learned helplessness on the relationship between achievement goal orientation and achievement behaviors. To this end, a survey was conducted with 630 middle school students from three schools (A, B, and C) located in D Metropolitan City, and data from 578 students were included in the final analysis using an allocation sampling method. The research instruments included the Achievement Goal Orientation Scale (Jung, 2012), the Stress Mindset Scale (La & Nam, 2024) the Learned Helplessness Scale (Park et al., 2015), the Academic Effort Scale (Jin & Shin, 2013) and the Self-Handicapping Scale (Hwang, Park, 2010). Data were analyzed using SPSS 29.0 and JAMOVI 2.3.28, employing frequency analysis, descriptive statistics, factor analysis, correlation analysis, and structural equation modeling.
The results of this study are as follows. First, among achievement goal orientations, task orientation positively influenced stress mindset and academic effort, while it negatively affected learned helplessness. Also, ego orientation was found to have a positive effect only on self-handicapping. Second, stress mindset negatively influenced learned helplessness and self-handicapping, whereas it positively influenced academic effort. Third, learned helplessness had a positive effect on self-handicapping and a negative effect on academic effort. Fourth, task orientation demonstrated partial mediating effects through stress mindset on both self-handicapping (negative) and academic effort (positive). Fifth, task orientation also showed partial mediating effects through learned helplessness on self-handicapping (negative) and academic effort (positive). Finally, it is demonstrated that dual partial mediation effect negatively affects self-handicapping, while it positively influenced on academic effort, sequentially through stress mindset and learned helplessness.
In summary, this study confirmed that task orientation, among achievement goal orientations, plays a significant role in shaping middle school students’ stress mindset, learned helplessness, and achievement behaviors in physical education classes. Specifically, higher levels of task orientation were structurally associated with perceiving stress as a resource for growth, reduced learned helplessness and self-handicapping, and enhanced academic effort. These findings suggest that instructional designs emphasizing learning processes and effort, rather than outcome-oriented competition, can promote students’ psychological well-being and sustained engagement in learning within physical education contexts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 6
• 3. 연구가설 6
• 4. 연구모형 7
• 5. 용어정의 7
• 1) 성취행동 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 성취목표성향 8
• 1) 성취목표성향의 개념 8
• 2) 성취목표성향 관련 연구동향 9
• 2. 스트레스 마인드셋 12
• 1) 스트레스 마인드셋의 개념 12
• 2) 스트레스 마인드셋 관련 연구동향 13
• 3. 학습된 무기력 16
• 1) 학습된 무기력의 개념 16
• 2) 학습된 무기력 관련 연구동향 17
• 4. 성취행동 20
• 1) 자기핸디캡 20
• 2) 학업노력 22
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구대상 26
• 2. 연구도구 27
• 1) 인구통계학적 특성 28
• 2) 성취목표성향 검사지 28
• 3) 스트레스 마인드셋 검사지 29
• 4) 학습된 무기력 검사지 29
• 5) 학업노력 검사지 30
• 6) 자기핸디캡 검사지 30
• 3. 연구도구의 타당도 및 신뢰도 분석 31
• 1) 성취목표성향 검사지에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 31
• 2) 스트레스 마인드셋 검사지에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 34
• 3) 학습된 무기력 검사지에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 37
• 4) 자기핸디캡 검사지에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 40
• 5) 학업노력 검사지에 대한 타당도 및 신뢰도 분석 결과 43
• 4. 조사절차 46
• 5. 자료처리 47
• Ⅳ. 연구결과 48
• 1. 기술통계 48
• 2. 변인 간 상관관계 49
• 3. 측정모형 51
• 4. 연구모형의 적합도 및 경로 검증 53
• 5. 매개효과 검증 56
• Ⅴ. 논 의 58
• 1. 체육수업에서 중학생의 성취목표성향, 스트레스 마인드셋, 학습된 무기력, 성취행동의 관계 58
• 2. 체육수업에서 중학생의 성취목표성향과 성취행동의 관계에서 스트레스 마인드셋과 학습된 무기력의 매개효과 62
• Ⅵ. 결론 및 제언 65
• 1. 결론 65
• 2. 제언 66
• 참고문헌 67
• 영문초록 82
• 부 록 84