이해관계자 기반 유치원 통합 생활공간의 감성 디자인 정합성과 수용성에 관한 연구: 중국 사례를 중심으로 = A Study on the Consistency and Acceptability of Emotional Design of Stakeholder-Based Integrated Living Space in Kindergarten: Focusing on the Chinese Case

국문 초록 (Abstract)

유치원은 아동이 가정 생활에서 집단 생활로 전환하는 최초의 공적 교육 장으로, 이 시기의 공간 환경은 단순히 교육 활동의 물리적 기능을 담는 차원을 넘어 아동의 정서 안정, 감각 경험, 사회화 과정 및 탐색 행동에 깊은 영향을 미친다. 특히 만 3~6세의 민감기 발달 단계에서 아동의 지각 체계와 자기 표현 능력은 급속히 성장하며, 외부 환경 자극은 직접적으로 심리 상태와 행동 양상에 작용한다. 따라서 공간 디자인을 통해 안전하면서도 발달에 적합한 학습 및 생활 환경을 제공하는 것은 현재 유아교육과 환경디자인 분야의 핵심적 과제로 부상하였다. 본 연구는 감성 디자인 관점에서 유치원 통합 생활공간의 공간 디자인 정합성과 수용성을 중심으로, 아동·교사·학부모의 정서 및 행동 반응을 실증적으로 규명하는 데 목적이 있다.
최근 사회 구조와 교육 환경의 변화는 이러한 문제의식을 더욱 부각시키고 있다. 가족 구조의 핵가족화와 저출산 심화는 학부모가 유치원에 기대하는 바를 단순한 안전과 돌봄을 넘어 정서적 배려, 개별적 발달, 사회성 함양으로 확대시켰다. 동시에 교육 패러다임은 ‘아동 중심’을 강조하며, 공간이 자율적 탐색, 상호작용, 정서 조절을 지원할 것을 요구한다. 기존 연구가 유치원 건축의 안전성, 기능성, 심미성에 대해 논의해왔으나, 공간 디자인이 아동의 정서 및 행동 반응에 구체적으로 어떠한 과정을 통해 작용하는지에 대한 체계적·실증적 분석은 부족하다. 특히 학습·놀이·교류·휴식 기능을 통합하는 ‘통합 생활공간’은 복합적 기능성과 정서적 자극 효과를 동시에 지니며, 이에 대한 심층적 검토가 필요하다.
본 연구는 유치원 공간 디자인 특성과 아동의 정서·행동 반응 사이의 영향 구조를 설명하는 종합적 분석 틀을 구축하는 것을 목적으로 한다. 환경심리학(Environmental Psychology), 감성디자인 이론(Emotional Design Theory), 발달 적합성 모델(Developmental Fit Model)을 이론적 토대로 설정하고, ‘심리적 안정성’, ‘감각 자극성’, ‘공간 유연성’의 세 가지 핵심 디자인 변수를 제시하였다. 또한 이들이 ‘정서 반응’을 매개로 하여 ‘탐색 행동, 자율성, 공간 선호도’와 같은 행동 결과에 어떻게 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다. 연구 목표는 공간 디자인–정서 작용–행동 반응의 상호 관계를 해명함으로써 유치원 통합 생활공간의 최적화를 위한 학문적·실무적 근거를 제시하는 데 있다.
연구 방법은 혼합 연구(Mixed Method)를 활용하여 질적·양적 접근을 통합하였다. 먼저, 문헌 연구를 통해 유치원 공간 디자인과 아동 심리 발달 관련 이론을 체계적으로 정리하고, 연구 변인과 가설을 확립하였다. 이어 사례 분석을 통해 다양한 공간 디자인 유형의 기능적 특성과 심리적 효과를 도출하였다. 그 후, 구조화된 설문조사와 반구조화 인터뷰를 통해 공간디자인 결과의 타당성을 검증하기 위한 보조적 사용자 피드백을 수집하였다. 마지막으로, A형 자연 사례 관찰과 B형 검증형 분석으로 구성된 이중 단계 실험 연구를 진행하였다. A형 단계에서는 실제 유치원 통합 생활공간을 대상으로 비개입적 관찰을 실시하여 아동의 정서·행동 반응을 코딩하였고, B형 단계에서는 이러한 결과를 토대로 공간디자인 요인이 정서 반응과 탐색 행동에 미치는 통계적 관계를 검증하였다. 또한 아동의 이동 경로, 체류 시간, 탐색 빈도, SD 의미분화 척도, 표정·언어 반응, 교사·보호자 피드백을 종합하여 정성·정량 자료를 확보하였다. 변수 조작화 측면에서, ‘심리적 안정성’은 공간 구조의 예측 가능성, 안전성, 질서감으로 정의되며, 예를 들어 명확한 동선 안내, 개방적이고 통제 가능한 관찰 지점 등이 포함된다. ‘감각 자극성’은 색채, 재질, 조명, 음향 요소가 아동의 감각 반응과 흥미를 유발하는 정도를 의미한다. ‘공간 유연성’은 기능 전환 가능성, 활동 경로의 다양성, 공간 사용의 복합성을 포괄한다. 정서 반응에는 안정감, 친밀감, 흥미도 등의 심리 경험이 포함되며, 행동 반응은 탐색 행동, 자율성, 몰입도, 공간 선호도를 포함한다. 자료 분석에는 A형 관찰 자료의 질적 코딩과 B형 통계 분석을 통합적으로 활용하였으며, 분산분석(ANOVA)과 회귀 분석을 통해 디자인 변수의 직접적·간접적 효과를 검증하였다. 연구는 총 다섯 개의 가설을 설정하여, 심리적 안정성, 감각 자극성, 공간 유연성이 아동의 정서 및 행동 결과에 미치는 영향과 정서 반응의 매개 효과를 분석하였다.
실증 분석 결과를 종합하면, 첫째, 심리적 안정성이 높은 공간은 아동의 초기 불안을 효과적으로 완화하고 안전감과 환경 수용도를 높였다. 가시성과 질서감이 확보된 장면에서 아동은 신뢰와 애착을 더 쉽게 형성하며 적극적 활동에 참여하였다. 둘째, 감각 자극성은 적절할 경우 탐색 흥미와 몰입 행동을 강화하였으며, 색채 대비, 조명 층위, 시청각적 상호작용이 주의집중을 유발하는 주요 요인으로 나타났다. 그러나 과도한 자극은 주의 산만과 인지 부하를 초래할 수 있었다. 셋째, 공간 유연성은 아동의 자율적 선택과 창의적 표현을 촉진하였으며, 활동 경로와 기능 모듈을 자유롭게 조합함으로써 자기 주도성과 적응성을 향상시켰다. 넷째, 정서 반응은 디자인 특성과 행동 반응 사이에서 핵심적 매개변수로 작용하였으며, 긍정적 정서 경험은 행동의 지속성과 질을 증진시키는 데 기여하였다.
결론적으로, 본 연구는 이론적으로 ‘디자인–정서–행동’의 3단계 인과 경로 모형을 제시·검증하였으며, 유치원 통합 생활공간 디자인 변수가 정서 과정을 통해 행동 반응에 영향을 미치는 과정을 밝혔다. 실무적으로는 유치원 공간 개선을 위한 실증적 데이터 기반의 디자인 근거를 제공하였다. 연구 결과는 향후 유치원 공간 구축에서 심리적 안전성, 감각 자극성, 공간 유연성 간의 균형을 통해 아동의 정서 안정, 자율적 탐색, 전인적 발달을 지원해야 함을 시사한다. 또한 본 연구는 공간 디자인이 아동의 사회성 및 창의성 발달에 미치는 장기적 의의를 강조하며, 아동 발달 중심의 디자인 지향점을 제시하였다. 이는 교육 공간이 ‘정서적 배려와 학습 발달의 통합’이라는 새로운 유형으로 진화하는 데 기여할 수 있을 것이다.
마지막으로, 연구는 관찰 지역의 범위와 표본 규모의 제한, 그리고 질적·양적 자료 통합 과정에서의 해석적 한계를 지적하였다. 향후 연구에서는 아동의 성격, 사회성, 인지 유형 등 개인차 요인을 고려하고, 스마트 센서 기반 상호작용 기술을 결합하여 공간의 정서 반응성과 발달 적합성을 정교하게 검증할 필요가 있다. 이를 통해 유치원 공간 디자인은 이론과 실천 양 측면에서 더욱 심화된 발전을 도모할 수 있을 것이다. 본 연구는 감성 디자인 연구의 범위를 교육 공간의 정서적 경험 차원으로 확장하고, 유아교육 공간 연구의 통합적 분석 틀을 제시함으로써 디자인학과 교육학의 융합적 발전에 기여한다는 점에서 학문적 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Kindergarten is the first public educational setting in which children transition from family life to collective living. The spatial environment in this stage not only performs physical and functional roles but also exerts profound effects on children’s emotional stability, sensory experience, socialization processes, and exploratory behavior. During the sensitive developmental period of ages 3 to 6, children’s perceptual systems and self-expression abilities grow rapidly, and external environmental stimuli directly shape their psychological states and behavioral patterns. Therefore, providing a safe and developmentally appropriate learning and living environment through spatial design has become a key agenda in early childhood education and environmental design fields. This study aims to empirically examine the appropriateness of integrated kindergarten living-space design from the perspective of emotional design and to identify its impact on children’s emotional and behavioral responses.
Recent changes in social structure and educational environments have further accentuated this issue. The prevalence of nuclear families and declining birth rates have expanded parents’ expectations of kindergartens—from safety and care to emotional support, individualized development, and social competence enhancement. Meanwhile, the child-centered educational paradigm demands spaces that support autonomous exploration, interaction, and emotional regulation. Although prior studies have addressed safety, functionality, and aesthetics in kindergarten architecture, there is a lack of systematic and empirical analysis explaining how spatial design influences children’s emotions and behavior. The “integrated living space,” which encompasses learning, play, interaction, and rest, requires more in-depth examination due to its complex functionalities and emotional stimulation effects.
This research aims to establish a comprehensive analytical framework explaining the relationship between spatial design characteristics and children’s emotional and behavioral responses. Grounded in Environmental Psychology, Emotional Design Theory, and the Developmental Fit Model, the study proposes three core design variables—psychological safety, sensory stimulation, and spatial flexibility. It further examines how these variables, mediated by children’s emotional responses, affect behavioral outcomes such as exploratory behavior, autonomy, and spatial preference. The goal is to provide academic and practical foundations for optimizing integrated kindergarten living-space design through clarifying the design–emotion–behavior interaction.
A mixed-methods research design was adopted, integrating qualitative and quantitative approaches. First, a literature review was conducted to organize theories related to kindergarten spatial design and child psychological development and to establish research variables and hypotheses. Second, case analyses were performed to derive functional characteristics and psychological effects of various spatial design types. Third, structured questionnaires and semi-structured interviews were used to collect supplementary user feedback for validating the design outcomes. Finally, a two-stage experimental study was conducted: (A) naturalistic observation in real integrated kindergarten living spaces to code children’s emotional and behavioral reactions, and (B) statistical verification of how spatial design factors influence emotional responses and exploratory behavior. Data sources included movement trajectories, dwell time, exploration frequency, SD semantic-differential scales, facial and verbal responses, and feedback from teachers and caregivers.
Variables were operationalized as follows: psychological safety refers to predictability, order, and safety embedded in spatial structure (e.g., clear circulation paths, open yet controllable observation points); sensory stimulation encompasses color, texture, lighting, and acoustic elements that evoke sensory responses; and spatial flexibility includes functional convertibility, diversity of activity paths, and multimodal spatial use. Emotional responses include feelings of stability, intimacy, and interest, and behavioral responses include exploration, autonomy, immersion, and spatial preference. Data analysis employed integrated qualitative coding and quantitative statistical approaches, including ANOVA and regression, to verify the direct and indirect effects of design variables. Five hypotheses were tested to examine the influence of psychological safety, sensory stimulation, and spatial flexibility on emotional and behavioral outcomes, as well as the mediating role of emotional responses.
The empirical results revealed the following: (1) High psychological safety effectively reduced children's initial anxiety and enhanced their sense of security and acceptance of the environment. In scenes with ensured visibility and spatial order, children more readily developed trust and engagement. (2) Proper sensory stimulation enhanced exploratory interest and immersive behavior, with color contrast, lighting layers, and audiovisual interactions serving as major factors drawing attention. Excessive stimulation, however, risked distraction and cognitive overload. (3) Spatial flexibility promoted autonomous choice and creative expression, enabling children to combine activity paths and functional modules freely, thus improving self-directed engagement and adaptability. (4) Emotional responses played a key mediating role between design characteristics and behavioral outcomes, with positive emotional experiences contributing to the persistence and quality of behavior.
In conclusion, this study proposes and verifies a three-stage causal pathway—design → emotion → behavior—and clarifies how kindergarten living-space design variables influence children’s behavior through emotional processes. Practically, it provides evidence-based design guidelines for improving kindergarten environments. The findings suggest that balancing psychological safety, sensory stimulation, and spatial flexibility is essential to supporting children's emotional stability, autonomous exploration, and holistic development. Furthermore, the study underscores the long-term significance of spatial design for children’s social and creative development, presenting a developmental, emotion-centered design orientation. This contributes to the evolution of educational spaces into environments that integrate emotional care and learning development.
Finally, limitations regarding observation range, sample size, and interpretive constraints in integrating qualitative and quantitative data were acknowledged. Future studies should consider individual differences such as personality, sociality, and cognitive styles, and incorporate smart-sensor-based interactive technologies to verify emotional responsiveness and developmental appropriateness more precisely. By doing so, kindergarten spatial design may achieve more refined advancements in both theoretical and practical dimensions. This research expands the scope of emotional design into the domain of emotional experience in educational spaces and provides an integrated analytical framework for early childhood education environments, contributing to the interdisciplinary development of design studies and educational science.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 배경 및 목적 1
• 2. 연구의 핵심 질문 5
• 3. 연구의 범위와 방법 7
• 4. 핵심 개념 및 용어 정의 12
• 5. 연구의 흐름도 16
• Ⅱ. 이론적 배경 17
• 1. 통합 공간의 개념과 유형 17
• 1) 유치원의 개념 17
• 2) 통합 생활공간의 개념 18
• 3) 국내외 유치원 디자인 동향 22
• 4) 유치원 공간 표현 요소 분석 24
• 5) 통합 생활공간의 핵심 디자인 특성 27
• 2. 심리 이론 및 선행연구 32
• 1) 환경심리학 관점 32
• 2) 유아의 공간 체험과 정서 반응 38
• 3) 감각 자극과 유아 감각 반응 41
• 4) 공간 인지 및 환경 적응 과정 47
• 5) 정서 불안과 공간 환경의 관계 49
• 3. 유아의 발달 특성과 공간적 요구 52
• 1) 신체 및 감각 발달 특성 52
• 2) 정서 및 인지 발달 요구 54
• 3) 공간 사용 행동 패턴과 탐색 반응 특성 56
• 4. 핵심 이론 정의 및 연구 모형 61
• 1) 핵심 이론 도출 61
• 2) 연구모형의 구조와 설정 64
• Ⅲ. 연구 모형 구축 66
• 1. 선행연구 종합 및 연구 방향 66
• 2. 유치원 통합 생활공간과 유아 심리의 모형 구축 71
• 1) 공간 유형의 3단계 해석 71
• 2) 정서 안정성과 공간 환경 관계 76
• 3) 공간 디자인과 정서·행동 반응 경로 79
• 3. 유치원 공간 사용자 요구 분석 82
• 1) 유아의 공간 요구 84
• 2) 교사 및 보호자의 공간 사용 및 관리 요구 87
• 3) 정서 체험과 탐색 행동 요구 매핑 91
• 4. 통합 생활공간과 유아 심리의 관계 모델 105
• 1) 공간 디자인과 정서 조절 관계 107
• 2) 공간 경험 적응 과정과 행동 자발성 108
• 3) 감성적 호감과 심리적 안락감의 상호작용 108
• 4) 통합 모델 및 경로 검증 108
• Ⅳ. 사례연구 115
• 1. 사례 선정 및 분석 절차 115
• 1) 사례 선정 및 분석 절차 115
• 2) 분석 지표 및 절차 116
• 3) 단계별 구성 요약 122
• 2. 사례분석 126
• 1) 충칭 BIK 유치원 127
• 2) 베이징 사합원 유치원 139
• 3) 김창 몬드펠 유치원 150
• 4) 광저우 화난이공대 F6 유치원 162
• 3. 종합 분석 175
• Ⅴ. 공간 체험 기반 통합생활공간 행동 연구 183
• 1. 연구 방법 184
• 1) 참여자 구성 185
• 2) 질문지 구성 186
• 3）면담 결과 분석 190
• 2. 행동 및 체험 분석 200
• 1) 공간 사용과 정서 반응 분석 201
• 2) 삼각 검증 및 종합 해석 204
• 3. 종합 분석 227
• 1) 질적 면담에 기반한 주관적 체험 분석 228
• 2) 비개입 실험 관찰에 기반한 객관적 행동 데이터 분석 232
• 3) 사례 종합 및 디자인 시사점 237
• Ⅵ. 결론 240
• 1. 연구 결과 요약 240
• 2. 연구 한계 및 향후 방향 246
• 참고문헌 251
• 영문초록 259
• 부 록 263