성인대학 재학생의 교육참여동기가 학업성취에 미치는 영향에 관한 연구 : 그릿(grit)과 자기주도학습능력의 매개효과를 중심으로 = A Study on the Influence of Adult University Students' Motivation to Participate in Education on Academic Achievement; Focusing on the mediating effect of grit and self-directed learning ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 성인대학 재학생을 대상으로 교육참여동기가 학업성취에 미치는 구조적 경로를 실증적으로 규명하였다. 그 과정에서 그릿(grit)과 자기주도학습능력의 매개효과를 검증하고자 하였다. 선행연구에 기초하여 설정된 아홉 개의 가설을 토대로 설계되었으며, SPSS 29와 Hayes(2013)의 PROCESS macro를 활용한 매개효과 분석을 통해 통계적 타당성을 확보하였다. 연구에 사용된 각 측정도구는 기존 검증된 척도를 바탕으로 신뢰성과 타당성이 확보된 문항을 적용하였다. 모든 변수에서 VIF 값은 10 이하로 나타나 분석결과 다중공선성의 문제안정성이 확보되었다. 또한, 연구변인 간에는 유의한 정적상관이 확인되었다. 자료수집은 대구‧경북지역 성인대학 재학생 388명을 대상으로 하였으며, 수집된 자료를 바탕으로 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석, 차이분석, 다중회귀분석, 경로분석을 순차적으로 수행하였다.
연구가설을 바탕으로 한 분석결과는 다음과 같다.
가설 1: 교육참여동기가 그릿(grit)에 미치는 영향 분석결과 교육참여동기는 그릿(grit)에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
가설 2: 교육참여동기가 자기주도학습능력에 미치는 영향 분석결과 교육참여동기는 자기주도학습능력에 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
가설 3: 그릿(grit)의 학업성취 효과분석에서 그릿(grit)의 하위요인 관심 유지와 노력 지속은 모두 학업성취에 유의하게 기여하였다.
가설 4: 자기주도학습능력의 학업성취 효과분석결과 자기주도학습능력의 하위요인 학습평가, 학습계획, 학습실행이 모두 학업성취에 유의한 정(+)의 영향을 보였다.
가설 5: 그릿(grit)이 자기주도학습능력에 미치는 영향분석결과 그릿(grit)은 자기주도학습능력에 유의한 정(+)의 영향을 미쳤다.
가설 6: 교육참여동기의 직접효과(하위요인 → 학업성취)분석결과 학습지향성, 목표지향성, 활동지향성이 모두 학업성취에 정(+)의 영향을 보였다.
가설 7: 그릿(grit)의 매개효과 분석결과 교육참여동기와 그릿(grit)은 자기주도학습능력에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
가설 8: 자기주도학습능력의 매개효과 분석결과 부트스트래핑(5,000회) 기반 매개분석에서 그릿(grit)의 매개효과는 0.126(95% CI [0.047, 0.205])로 유의했고, 자기주도학습능력의 매개효과도 0.064(95% CI [0.028, 0.110])로 유의했다.
가설 9: 직렬 이중매개효과 분석에서 교육참여동기가 그릿(grit) → 자기주도학습능력을 순차적으로 거쳐 학업성취에 미치는 이중 매개효과는 0.129(BOOT SE=0.031, 95% CI [0.074, 0.194])로 유의하였다. 총효과 0.679 중 간접효과의 합(0.319)은 약 47%에 해당하여, 교육참여동기의 효과가 심리·행동적 경로를 통해 상당 부분이 나타난 것을 보여준다.
본 연구의 정책적 시사점은 다음과 같다.
첫째, 성인학습자의 학업성취를 설명함에 있어 인지적 요소를 중심으로 접근하던 전통적 관점을 넘어, 동기·성격·학습전략의 융합적 접근이 효과적임을 밝혔다.
둘째, 교육참여동기가 높은 학습자가 반드시 성취도 높은 학습자가 되기 위해서는 내면의 심리적 자원과 학습실행력을 겸비해야 한다는 점을 정량적으로 입증하였다.
셋째, 본 연구는 구성요소들의 개념 간 중복 가능성과 측정도구의 내용 타당성에 대한 보완 설명을 통해 학문적 정교성을 강화하였다.
넷째, 평생교육 환경에서 성인대학의 정책과정 수립 시, 학습자의 동기함양과 동시에 그릿(grit)과 자기주도성을 강화하는 교육프로그램 개발이 병행되어야 한다는 실천적 시사점을 제공한다.
다섯째, 성인대학의 성공적인 운영을 위하여 단순하게 성인대학생들을 대상 위주의 교육과정 제공으로는 충분하지 않다. 성인학습자의 그릿(grit) 및 자기주도학습능력이라는 심리적 자원개발과 행동전략의 강화를 위한 제도적 장치의 지원이 병행되어져야 한다.
여섯째, 디지털기반 성인학습자 지원정책은 본 연구가 확인된 성인학습자의 교육참여동기–그릿(grit)–자기주도학습능력 - 학업성취 경로를 실질적으로 뒷받침할 제도적 기반이 된다.
일곱째, 성인학습자의 특성에 적합한 학습지원정책이 요구된다.
따라서 본 연구는 이러한 논의들을 통해 향후 성인학습자의 교육참여동기를 향상시키며, 그릿(grit)과 자기주도학습능력, 학업성취의 질적 도약을 이끄는 중요한 근거가 될 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study empirically investigated the structural pathways through which educational participation motivation influences academic achievement among adult college students. In doing so, it aimed to verify the mediating effects of grit and self-directed learning ability. The study was designed based on nine hypotheses established through prior research, and statistical validity was ensured through mediation analysis using SPSS 29 and Hayes' (2013) PROCESS macro. Each measurement tool used in the study utilized items with proven reliability and validity based on previously validated scales. All variables had VIF values ​​below 10, demonstrating stability against multicollinearity (Lee Hye-min, 2021). Furthermore, significant positive correlations were confirmed among the study variables. Data were collected from 388 adult college students in the Daegu and Gyeongbuk regions. Based on the collected data, reliability analysis, exploratory factor analysis, difference-in-difference analysis, multiple regression analysis, and path analysis were sequentially performed.
The results of the analysis based on the research hypotheses are as follows: Hypothesis 1: Analysis of the effect of educational participation motivation on grit revealed a positive(+) effect on grit.
Hypothesis 2: Analysis of the effect of educational participation motivation on self-directed learning ability revealed a significant positive(+) effect on self-directed learning ability.
Hypothesis 3: Analysis of the effects of grit on academic achievement revealed that both the subfactors of grit, Maintaining Interest and Persisting Effort, significantly contributed to academic achievement.
Hypothesis 4: Analysis of the effects of self-directed learning ability on academic achievement revealed that the subfactors of self-directed learning ability, Learning Assessment, Learning Planning, and Learning Implementation, all showed a significant positive(+) effect on academic achievement.
Hypothesis 5: Analysis of the effect of grit on self-directed learning ability revealed that grit had a significant positive(+) effect on self-directed learning ability.
Hypothesis 6: Analysis of the direct effects of educational participation motivation(subfactors → academic achievement) revealed that learning orientation, goal orientation, and activity orientation all had positive effects on academic achievement.
Hypothesis 7: Analysis of the mediating effect of grit revealed that educational participation motivation and grit had positive effects on self-directed learning ability.
Hypothesis 8: Analysis of the mediating effect of self-directed learning ability. In a mediation analysis based on bootstrapping (5,000 iterations), the mediating effect of grit was significant at 0.126(95% CI [0.047, 0.205]), and the mediating effect of self-directed learning ability was also significant at 0.064(95% CI [0.028, 0.110]).
Hypothesis 9: In the analysis of serial double mediation effects, the double mediation effect of educational participation motivation on academic achievement through the sequential process of grit → self-directed learning ability was significant at 0.129(BOOT SE = 0.031, 95% CI [0.074, 0.194]). The sum of the indirect effects(0.319) of the total effect of 0.679 corresponded to approximately 47%, indicating that a significant portion of the effect of educational participation motivation was expressed through psychological and behavioral pathways.
The policy implications of this study are as follows:
First, it demonstrates the effectiveness of an integrated approach encompassing motivation, personality, and learning strategies, moving beyond the traditional cognitive-focused perspective in explaining adult learners' academic achievement.
Second, it quantitatively demonstrates that learners with high motivation to participate in education must possess both internal psychological resources and learning execution skills to become high-achieving learners.
Third, this study strengthened academic sophistication by supplementing the conceptual overlap between the components and the content validity of the measurement tool.
Fourth, it provides practical implications for establishing policies for adult universities in a lifelong learning environment: Developing educational programs that foster learner motivation while simultaneously strengthening grit and self-directed learning is crucial.
Fifth, for the successful operation of adult universities, simply providing a curriculum focused on adult students is not sufficient. Institutional support for developing adult learners' psychological resources, such as grit and self-directed learning, and strengthening their behavioral strategies is essential.
Sixth, digital-based adult learner support policies provide the institutional foundation to support the path identified in this study: motivation to participate in education, grit, self-directed learning, and academic achievement.
Seventh, learning support policies tailored to the characteristics of adult learners are needed. Therefore, this study can serve as an important basis for improving the educational participation motivation of adult learners through these discussions and leading to a qualitative leap in grit, self-directed learning ability, and academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구목적과 필요성 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 연구방법 7
• 4. 용어의 정의 8
• 1) 성인대학 재학생 8
• 2) 교육참여동기 8
• 3) 학업성취 9
• 4) 자기주도학습능력 9
• 5) 그릿(grit) 9
• Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구 분석 10
• 1. 성인대학 10
• 1) 성인대학의 개념 10
• 2) 성인대학생의 개념과 특성 11
• 2. 교육참여동기 15
• 1) 교육참여동기의 개념 15
• 2) 교육 참여 동기의 구성 요소 18
• 3. 그릿(grit) 22
• 1) 그릿(grit)의 개념 22
• 2) 그릿(grit)의 구성 요소 25
• 4. 자기주도학습능력 28
• 1) 자기주도학습능력의 개념 28
• 2) 자기주도학습능력의 구성 요소 31
• 5. 학업성취 34
• 1) 학업성취의 개념 34
• 2) 학업성취의 구성 요소 37
• 6. 선행연구 분석 39
• 1) 교육참여동기와 그릿(grit)에 관한 연구 39
• 2) 교육참여동기와 자기주도학습능력에 관한 연구 40
• 3) 교육참여동기와 학업성취에 관한 연구 41
• 4) 그릿(grit)과 학업성취에 관한 연구 42
• 5) 그릿(grit)과 자기주도학습능력에 관한 연구 44
• 6) 자기 주도학습능력과 학업 성취에 관한 연구 45
• Ⅲ. 연구방법 47
• 1. 연구모형과 가설설정 47
• 1) 연구모형 47
• 2) 연구가설 48
• 2. 측정도구의 구성 51
• 1) 교육참여동기 척도 51
• 2) 그릿(grit)의 척도 53
• 3) 자기주도학습능력의 척도 55
• 4) 학업성취의 척도 57
• 3. 연구대상 및 자료수집 60
• 1) 연구대상 60
• 2) 자료수집 60
• 4. 자료분석 방법 62
• Ⅳ. 분석 결과 63
• 1. 측정모형의 검증 63
• 1) 확인적 요인분석 63
• 2. 기술통계 및 상관 분석 69
• 1) 주요 변인의 기술 통계 69
• 2) 변인 간 상관 분석 71
• 3) 연구대상자의 일반적 특성 73
• 4) 연구대상자의 특성에 따른 차이 75
• 3. 변인 간 직접효과 83
• 1) 교육참여동기가 그릿(grit)에 미치는 영향(가설 1) 83
• 2) 교육참여동기가 자기주도학습능력에 미치는 영향(가설 2) 83
• 3) 그릿(grit)이 학업성취에 미치는 영향(가설 3) 84
• 4) 자기주도학습능력이 학업성취에 미치는 영향(가설 4) 85
• 5) 그릿(grit)이 자기주도학습능력에 미치는 영향(가설 5) 85
• 6) 교육참여동기가 학업성취에 미치는 영향(가설 6) 86
• 4. 매개효과 88
• 1) 그릿(grit)의 매개효과(가설 7) 88
• 2) 자기주도학습능력의 매개효과(가설 8) 88
• 5. 직렬 이중매개효과 분석(가설 9) 90
• 1) 교육참여동기와 그릿(grit), 자기주도학습능력이 학업성취에 미치는 영향 91
• 2) 이중매개효과의 유의성 검증 91
• Ⅴ. 논의 및 결론 94
• 1. 요약 94
• 2. 논의 및 시사점 97
• 3. 결론 및 제언 100
• 참고문헌 102
• 영문초록 127
• [부록] 설문지 130