비단어 읽기와 쓰기에서 어휘 편향화가 초등 1˜3학년 정상 아동과 발달성 난독증 및 말소리장애 동반 아동에게 미치는 영향 = The Effects of Lexical Bias in Nonword Reading and Writing on Typically Developing Children and Children with Developmental Dyslexia With and Without Speech Sound Disorders in Grades 1–3

국문 초록 (Abstract)

새로운 어휘와 유사하게 저장되어 있는 단어의 철자 표상은 새 어휘의 철자 정보 기억에 도움이 되지만, 궁극적으로 새 어휘와 저장 어휘 간 미세한 음운적 차이를 잘 변별하여 새로운 철자 형태가 심성어휘집에 철자 표상으로 자리할 수 있도록 해야 한다. 즉, 글자를 통한 새 어휘 습득은 음운 정보의 하향식 처리(top-down processing)와 상향식 처리(bottom-up processing)의 균형 잡힌 상호작용이 요구된다. 본 연구에서는 발달성 난독증 아동들을 대상으로 비단어 읽기와 쓰기 시 두음전환 유도과제(spoonerisms of laboratory induced predisposition task)를 실시하여 이들의 하향식 처리의 과활성화(어휘 편향화)와 상향식 처리의 억제 능력에 대해 알아보고, 발달성 난독증과 말소리장애의 음운 정보 처리 결함에서 기인한 읽기, 쓰기 어려움의 양상이 얼마나 다른지 알아보고자 하였다.
초등학교 1~3학년의 일반 아동 10명, 발달성 난독증 아동 10명, 말소리장애를 동반한 발달성 난독증 아동 10명, 말소리장애 이력이 있는 발달성 난독증 아동 10명이 본 연구에 참여하였다. 하향식 혹은 상향식 음운 정보 처리능력의 취약함이 난독증과 말소리장애 동반 여부에 따라 다른 영향을 미치는지 알아보기 위해 집단 간 비단어 노출 시간에 따른 비단어 읽기 및 쓰기 시 정반응 점수와 오류 유형 빈도를 비교하였고, 비단어 노출 시간에 따른 읽기 및 쓰기 정반응 점수와 어휘력, 읽기 능력, 조음 능력 간의 상관관계가 어떠한지 비교하였다.
본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 비단어 노출 시간에 따른 비단어 읽기 및 쓰기 과제의 정반응 점수를 보았을 때 두 과제 모두 집단 내 노출 시간에 대해 유의한 차이를 보였다. 또한, 비단어 읽기 과제 시 정반응 점수는 말소리장애 이력이 있는 집단과 정상 집단은 유의한 차이가 나타나지 않았고 유사한 수행력을 보였다. 비단어 쓰기 과제 시 정반응 점수는 발달성 난독증 집단과 말소리장애를 동반한 발달성 난독증 집단이 비슷한 수행력을 보였고, 말소리장애 이력이 있는 발달성 난독증 집단과 정상 집단이 비슷한 수행력을 보였다. 둘째, 비단어 노출 시간에 따른 비단어 읽기 및 쓰기의 오류 유형 빈도 차이를 보았을 때, 비단어 읽기와 쓰기 과제 모두 집단 내 노출 시간과 오류 유형에 대해 유의한 차이가 나타났다. 비단어 읽기 과제 시 말소리장애 이력이 있는 발달성 난독증 집단과 정상 집단은 유의한 차이가 없는 비슷한 수준을 보였고, 비단어 쓰기 과제 시 발달성 난독증 집단과 말소리장애를 동반한 발달성 난독증 집단이 비슷한 수행력을 보였으며 말소리장애 이력이 있는 발달성 난독증 집단이 정상 집단과 비슷한 수행력을 보였다. 셋째, 비단어 노출 시간에 따른 비단어 읽기 및 쓰기 정반응 점수와 어휘력, 읽기 능력, 조음 능력 간 상관관계를 살펴보았을 때, 조음 능력은 쓰기 정반응 점수를 제외한 나머지 변인들과 상관이 없는 것으로 나타났다.
본 연구는 발달성 난독증, 말소리장애, 말소리장애 이력, 일반 아동의 비단어 읽기 및 쓰기 시 어휘 편향화 발생 여부를 비교해 살펴보았다. 그 결과, 발달성 난독증 아동이 가장 심각한 결함을 보였고, 어휘력, 읽기 문제, 조음 문제 동반 여부에 따라 수행 능력이 다르다는 것을 확인하였다. 또한 한가지 요소만으로 아동이 보이는 어려움을 단정 지을 수 없다는 점을 분명히 하고 있으며, 좀 더 구체적이고 개별적인 중재가 필요함을 시사한다. 본 연구는 음운 처리와 해독에 어려움을 보이는 발달성 난독 아동과 말소리장애 아동의 읽기 및 쓰기 능력을 함께 살펴보았다는 것에 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Orthographic representations of words similar to newly learned vocabulary can facilitate the retention of new spelling information; however, accurate discrimination of subtle phonological differences is essential for establishing stable orthographic representations. Successful vocabulary acquisition through print therefore requires a balanced interaction between top-down and bottom-up phonological processing.
This study examined lexical bias effects in nonword reading and writing in children with developmental dyslexia using a spoonerisms of laboratory induced predisposition (SLIP) task and investigated whether performance differed according to the presence or history of speech sound disorders.
Participants were 40 children in Grades 1 to 3, including typically developing children, children with developmental dyslexia, children with developmental dyslexia and speech sound disorders, and children with a history of speech sound disorders. Accuracy scores and error type frequencies in nonword reading and writing were compared across groups under different nonword exposure time conditions. Correlations among nonword reading and writing accuracy, vocabulary ability, reading ability, and articulation ability were also examined.
Results showed significant differences in nonword reading and writing accuracy depending on exposure time. In nonword reading, children with a history of speech sound disorders performed similarly to typically developing children. In nonword writing, children with developmental dyslexia and those with comorbid speech sound disorders showed comparable performance. Error type frequencies differed significantly across groups and exposure time conditions. Articulation ability was significantly associated only with nonword writing accuracy.
These findings suggest that nonword reading and writing performance in children with developmental dyslexia varies depending on co-occurring phonological and articulation difficulties, highlighting the need for individualized assessment and intervention.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 연구 방법 6
• 1. 연구 대상 6
• 2. 연구 도구 11
• 3. 연구 절차 15
• 4. 자료 처리 15
• 5. 통계 분석 17
• Ⅲ. 연구 결과 18
• 1. 비단어 노출 시간에 따른 비단어 읽기 시, 발달성 난독증과 말소리장애 동반 여부 집단 간 비교 18
• 2. 비단어 노출 시간에 따른 비단어 쓰기 시, 발달성 난독증과 말소리장애 동반 여부 집단 간 비교 25
• 3. 비단어 노출 시간에 따른 비단어 읽기 및 쓰기 점수와 어휘력, 읽기 능력, 조음 능력 간 상관관계 33
• Ⅳ. 논의 및 결론 35
• 1. 논의 및 결론 35
• 2. 연구의 제한점 및 제언 40
• 참고문헌 42
• 영문초록 44
• 부 록 46