발달지체유아의 통합교육에 대한 어머니와 교사의 관점 = Parents' and Teachers' Perspectives on Inclusive Education for Young Children with Developmental Delays

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 발달지체유아의 통합교육에 대한 어머니와 교사의 관점을 탐색하는 것이다. 이에 발달지체로 진단을 받고 통합 유치원에 다니는 자녀를 둔 어머니 3명과 이들이 다니는 통합유치원 3곳의 교사 3명을 대상으로 하여 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 본 연구 결과 ‘똑같은 아이와 약간 도드라진 아이’, ‘교육의 효율성과 과한 배려’, ‘함께 놀이 때론 끼리끼리’, ‘통합교육의 오늘과 내일’로 네 가지 주제가 도출되었다.
본 연구결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다.
첫째, 통합 환경에서 교사들은 발달지체유아를 또래와 똑같이 인식하였으나, 어머니들은 자녀의 통합유치원 생활에서 내 아이만 크게 보이고 자녀의 도드라짐에 신경을 많이 쓰는 것으로 보인다. 통합 환경에서 발달지체유아에 대한 교사와 어머니 간의 관점 차이가 있었다. 이에 교사는 교육정보를 충분히 제공하고, 어머니는 가정과 통합 유치원이 연계되도록 협력 할 필요가 있다.
둘째, 교사들은 안전과 교육의 효율성을 확보하기 위해 자연스러운 지원을 제공한다. 어머니들은 즉시 제공되는 도움보다 적절한 기다림으로 아이가 역할을 수행하고 성취감을 느끼도록 지원하는 것을 선호한다. 이것은 교사의 노력만으로 해결하기 어렵고 통합유치원의 교육시간 운영과 전반적인 교육 상황에 대한 통합유치원 관계자들의 이해와 제도적 지원이 필요하다.
셋째, 교사들은 발달지체유아가 또래와 긍정적으로 상호작용한다고 인식하지만, 어머니들은 자녀의 혼자 놀이와 또래집단에서 배제될 가능성을 우려한다. 따라서 교사는 어머니와 교육적 관점을 지속적으로 조율할 수 있는 기회를 확보하고, 어머니는 제공받은 자녀 정보를 바탕으로 통합교육 상황을 바르게 이해할 필요가 있다.
넷째, 어머니들은 통합유치원에서 규칙 지키기, 교사의 지시 따르기, 수업 참여 등의 과제수행은 잘 하지만, 또래와의 자연스러운 어울림에 대한 우려를 가장 많이 하는 것으로 보인다. 또한 어머니들은 특수반이 있는 통합유치원을 가장 선호하였으며 교사의 전문성울 강조하였다. 따라서 특수반 증설과 유아특수교사 배치의 확대 또한 우선적으로 실행되어야 할 필요가 있다.
이와 같이 발달지체유아의 통합교육 상황을 교사와 어머니는 서로 다른 관점으로 보고 있다. 효과적인 통합교육을 위해서 교사와 어머니의 인식을 조정하여 공통된 교육적 이해와 관점을 형성할 필요가 있다. 이는 통합교육 현장에서 자녀에 대한 교육의 성패가 교사에게만 달려있지 않고 부모, 교사, 교육기관, 또래 모두의 협력이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore mothers' and teachers' perspectives on inclusive education for young children with developmental delays. To this end, in-depth interviews were conducted with three mothers of children diagnosed with developmental delays. Data were collected from these mothers and three teachers at three inclusive kindergartens. The results of this study revealed four themes: "Same Child, Slightly Different," "Educational Efficiency, Excessive Consideration," "Playing Together, Sometimes in the Same Place," and "Inclusive Education Today and Tomorrow."
Based on the results of this study, the following conclusions are drawn:
First, teachers in inclusive settings perceived young children with developmental delays as equal to their peers, but mothers seemed to prioritize their own children over their own inclusive kindergarten experiences and were overly concerned about their children's prominence. This suggests a discrepancy between teachers' and mothers' perspectives on young children with developmental delays in inclusive settings. Therefore, teachers need to provide adequate educational information, and mothers need to work collaboratively to ensure a connection between their homes and inclusive kindergartens.
Second, teachers provide natural support to ensure safety and educational effectiveness. Mothers prefer to wait appropriately, allowing their children to fulfill their roles and feel a sense of accomplishment, rather than providing immediate assistance. This is difficult to address solely through teacher effort. It requires understanding and institutional support from integrated kindergarten staff regarding the operation of instructional hours and the overall educational environment.
Third, while teachers recognize that young children with developmental delays interact positively with their peers, mothers are concerned about their children's solitary play and possible exclusion from peer groups. Therefore, teachers need to secure ongoing opportunities to coordinate educational perspectives with mothers, and mothers need to accurately understand the inclusive education landscape based on the information provided about their children.
Fourth, mothers seem to be most concerned about their children's ability to interact naturally with peers, even though they are good at following rules, following teacher directions, and participating in class at integrated kindergartens. Furthermore, mothers most preferred integrated kindergartens with special classes and emphasized the professionalism of their teachers. Therefore, increasing the number of special classes and the number of early childhood special education teachers should be prioritized.
As such, teachers and mothers view the inclusive education of young children with developmental delays from different perspectives. To ensure effective inclusive education, it's necessary to coordinate the perceptions of teachers and mothers to establish a shared educational understanding and perspective. This suggests that the success of a child's education in inclusive education doesn't solely depend on the teacher; it requires collaboration among parents, teachers, educational institutions, and peers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 발달지체유아의 특성과 교육 8
• 2. 발달지체유아의 통합교육 14
• 3. 발달지체유아의 통합교육에 대한 부모와 교사 관련 연구 27
• Ⅲ. 연구방법 36
• 1. 연구 참여자 36
• 2. 연구 절차 43
• 3. 연구의 진실성 47
• Ⅳ. 연구결과 48
• 1. 똑같은 아이와 약간 도드라진 아이 48
• 2. 교육의 효율성과 과한 배려 52
• 3. 함께 놀이 때론 끼리끼리 59
• 4. 통합교육의 오늘과 내일 64
• Ⅴ. 논 의 80
• 1. 연구방법에 대한 논의 80
• 2. 연구결과에 대한 논의 81
• Ⅵ. 결론 및 제언 94
• 1. 결론 94
• 2. 제언 96
• 참고문헌 97
• 영문초록 116