대학생이 지각한 부모의 심리적 통제가 학업지연행동에 미치는 영향에서 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 순차매개효과 = The Sequential Mediating Effects of Perceived Parental Psychological Control and Academic Procrastination on the Relationship Between Perfectionistic Self-Presentation and Stress Coping Styles among University Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제가 학업지연행동에 미치는 영향에서 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 세 하위변인인 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처, 회피중심 대처가 각각 어떠한 순차적 매개경로를 형성하는지 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국 4년제 대학생 438명을 대상으로 관련 변인을 측정하고 PROCESS macro Model 6을 적용하여 순차매개효과를 검증하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 주요 변인 간 직접효과를 분석한 결과, 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제는 완벽주의적 자기제시, 학업지연행동, 스트레스 대처방식의 하위변인 중 회피중심 대처에 정적 영향을, 스트레스 대처방식의 하위변인인 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처에 부적 영향을 미쳤다. 또한 완벽주의적 자기제시는 학업지연행동, 스트레스 대처방식의 하위변인 중 회피중심 대처와 정적 영향을, 스트레스 대처방식의 하위변인인 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처에 부적 영향을 미쳤다. 마지막으로 학업지연행동은 스트레스 대처방식의 하위변인인 회피중심 대처에 정적 영향을, 스트레스 대처방식의 하위변인인 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처에 부적 영향을 미쳤다.
둘째, 매개효과를 분석한 결과, 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업지연행동 간 관계에서 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 하위변인 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처, 회피중심 대처 각각 매개변인으로 투입하여 분석한 결과, 매개변인 모두에서 부분 매개효과가 확인되었다.
셋째, 순차매개효과 분석 결과, 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제는 완벽주의적 자기제시를 매개로 스트레스 대처방식의 하위변인인 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처, 회피중심 대처로 이어지고 이를 통해 학업지연행동에 영향을 미치는 순차적 매개경로가 모두 유의한 것으로 나타났다.
본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 부모의 심리적 통제가 학업지연행동에 영향을 미치는 과정에서 완벽주의적 자기제시와 세 가지 대처방식이 연쇄적으로 작용하는 순차적 매개구조를 검증하여 기존 연구를 확장하였다. 특히 사회적지지추구 대처 경로가 가장 핵심적인 순차매개경로로 작동함을 확인함으로써 완벽주의적 자기제시 강화로 인해 도움요청 및 관계적 자원 활용이 억제되는 대인관계적 취약성 경로의 중요성을 제시하였다.
둘째, 완벽주의적 자기제시가 세 가지 대처방식 모두에 선행하는 성향적 요인임을 대학생 집단에서 실증적으로 확인하였다. 이는 완벽주의적 자기제시가 스트레스 상황에서 대처방식의 선택을 형성하고 조정하는 상위 수준의 성향적 결정요인으로 기능함을 보여준다.
셋째, 본 연구는 학업지연행동을 단일한 수행 지연이 아닌 부모의 심리적 통제로 촉발된 완벽주의적 자기제시가 대처방식 선택을 왜곡함으로써 자기조절 실패가 단계적으로 누적되는 과정으로 설명하였다. 이를 통해 문제해결중심 대처, 사회적지지추구 대처의 저해와 회피중심 대처의 촉진이라는 상반된 대처 경로가 동일한 성향 요인 하에서 작동함을 확인하였으며 학업지연행동을 관계적·성향적·조절적 요인의 상호작용 결과로 재개념화하였다.
넷째, 본 연구는 학업지연행동 감소를 목표로 완벽주의적 자기제시의 완화와 함께 문제해결중심 대처와 사회적지지추구 대처를 강화하고 회피중심 대처를 감소시키는 통합적 개입의 필요성을 제시함으로써 대학생 상담 및 교육 실천에 적용 가능한 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the sequential mediating effects of perfectionistic self-presentation and stress coping styles on the relationship between perceived parental psychological control and academic procrastination among university students. Specifically, the study analyzed how three subtypes of stress coping, namely problem-solving focused coping, social support seeking coping, and avoidance-centered coping, each form distinct sequential mediating pathways. Data were collected from 438 students enrolled in four-year universities across South Korea, and sequential mediation effects were tested using PROCESS macro Model 6.
The results were as follows.
First, regarding direct effects among the main variables, perceived parental psychological control had positive effects on perfectionistic self-presentation, academic procrastination, and avoidance-centered coping, while showing negative effects on problem-solving focused coping and social support seeking coping. Perfectionistic self-presentation positively influenced academic procrastination and avoidance-centered coping, and negatively influenced problem-solving focused coping and social support seeking coping. Additionally, academic procrastination was positively associated with avoidance-centered coping and negatively associated with problem-solving focused coping and social support seeking coping.
Second, all four potential mediators, including perfectionistic self-presentation, problem-solving focused coping, social support seeking coping, and avoidance-centered coping, demonstrated significant partial mediating effects in the relationship between perceived parental psychological control and academic procrastination.
Third, significant sequential mediating effects were confirmed across all three pathways, wherein perceived parental psychological control influenced academic procrastination through perfectionistic self-presentation and subsequently through each of the three coping styles.
The implications of this study are as follows.
First, this study extends prior research by verifying a sequential mediating structure in which perfectionistic self-presentation and three coping styles function sequentially in the process through which parental psychological control influences academic procrastination. In particular, by confirming that the social support-seeking pathway serves as the most critical sequential mediating route, this study highlights an interpersonal vulnerability pathway where heightened perfectionistic self-presentation inhibits help-seeking behaviors and the utilization of relational resources.
Second, this study empirically confirms in a university student sample that perfectionistic self-presentation is a dispositional factor that precedes all three coping styles. These findings demonstrate that perfectionistic self-presentation functions as a higher-order dispositional determinant that shapes and regulates the selection of coping styles in stressful situations.
Third, this study explains academic procrastination not merely as task delay, but as a process of progressive self-regulatory failure where perfectionistic self-presentation, triggered by parental psychological control, distorts coping style selection. Consequently, the study confirms that opposing coping pathways—the inhibition of problem-solving and social support-seeking versus the facilitation of avoidance-centered coping—operate under the same dispositional factor, thereby reconceptualizing academic procrastination as an outcome of the interaction among relational, dispositional, and regulatory factors.
Fourth, this study provides practical implications for university counseling and education by emphasizing the need for integrated interventions. Such interventions should aim to reduce academic procrastination by alleviating perfectionistic self-presentation while simultaneously strengthening problem-solving focused coping and social support seeking coping, and reducing avoidance-centered coping.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정의 6
• 1) 부모의 심리적 통제 6
• 2) 학업지연행동 6
• 3) 완벽주의적 자기제시 7
• 4) 스트레스 대처방식 7
• 3. 연구모형 8
• 4. 연구문제 및 연구가설 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 부모의 심리적 통제 11
• 1) 부모의 심리적 통제의 개념 11
• 2) 부모의 심리적 통제의 특징 12
• 3) 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제 13
• 2. 학업지연행동 15
• 1) 지연행동의 개념 및 특징 15
• 2) 학업지연행동의 개념 17
• 3) 학업지연행동의 특성 17
• 4) 통제변인의 선정 18
• 3. 완벽주의적 자기제시 19
• 1) 완벽주의적 자기제시의 개념 19
• 2) 완벽주의적 자기제시의 구성요인과 특성 20
• 4. 스트레스 대처방식 22
• 1) 스트레스와 대처의 개념 22
• 2) 스트레스 대처방식의 유형 23
• 3) 대학생의 스트레스 대처와 연구 적용 25
• 5. 변인의 관계 고찰 26
• 1) 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계 26
• 2) 부모의 심리적 통제와 완벽주의적 자기제시의 관계 29
• 3) 부모의 심리적 통제와 스트레스 대처방식의 관계 30
• 4) 완벽주의적 자기제시와 학업지연행동의 관계 32
• 5) 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 관계 34
• 6) 스트레스 대처방식과 학업지연행동의 관계 36
• 7) 부모의 심리적 통제, 완벽주의적 자기제시 및 학업지연행동의 관계 38
• 8) 부모의 심리적 통제, 스트레스 대처방식 및 학업지연행동의 관계 39
• 9) 부모의 심리적 통제, 완벽주의적 자기제시, 학업지연행동 및 스트레스 대처방식의 관계 41
• Ⅲ. 연구방법 45
• 1. 측정도구 45
• 1) 부모의 심리적 통제 45
• 2) 학업지연행동 46
• 3) 완벽주의적 자기제시 46
• 4) 스트레스 대처방식 47
• 2. 자료처리 및 분석방법 48
• Ⅳ. 연구결과 50
• 1. 연구 대상 및 자료수집방법 50
• 2. 연구 대상의 인구 사회학적 특성 50
• 3. 주요 변인들의 기술통계 53
• 4. 주요 변인들 간의 상관관계 분석 55
• 5. 인구 사회학적 특성에 따른 학업지연행동의 차이 분석 57
• 6. 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계에서 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 매개효과 및 순차매개효과 검증 59
• 1) 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계에서 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 매개효과 검증 59
• 2) 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계에서 완벽주의적 자지제시와 스트레스 대처방식의 순차매개효과 검증 67
• Ⅴ. 결론 및 논의 88
• 1. 연구결과에 대한 논의 88
• 1) 주요 변인들 간의 직접효과 검증 90
• 2) 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계에서 완벽주의적 자기제시의 매개효과 검증 94
• 3) 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계에서 스트레스 대처방식의 매개효과 검증 95
• 4) 대학생이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업지연행동의 관계에서 완벽주의적 자기제시와 스트레스 대처방식의 순차매개효과 검증 96
• 2. 연구의 함의 99
• 1) 연구의 의의 99
• 2) 상담적 함의 및 시사점 101
• 3. 연구의 한계점 및 제언 103
• 참고문헌 104
• 영문초록 128
• 부 록 131