경계선 지능인의 장애화 경험에 관한 연구: 청소년기 학교생활을 중심으로 = A study on the Disablement Experiences of Individuals with Borderline Intellectual Functioning: Focusing on School Life During Adolescence

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 경계선 지능인의 청소년기 학교생활 경험을 분석함으로써 경계선 지능인에 대한 사회구조적인 억압과 배제 현상이 어떻게 구성되고 작동하고 있는지 탐색하는 데 있다. 이를 위해 Colaizzi의 현상학적 연구방법론을 활용하여 공교육 제도 안에서 중·고등학교 생활을 3년 이상 경험한 23살 이상 29세 이하 경계선 지능인 6명을 연구참여자로 선정하여 심층 면담을 진행하였다. 자료를 분석한 결과 ‘장애 특성을 고려하지 않는 교육체제’, ‘열등하다며 겪은 집단 따돌림과 폄하’, ‘최소한의 기댈 수 있는 어른의 부재’, ‘괴로웠던 가장자리 학교생활’로 네 가지 주제가 도출되었다.
연구결과를 바탕으로 ‘장애화’에 대해 논의해 봤을 때 경계선 지능인의 청소년기 학교생활 경험은 ‘문화제국주의’, ‘차별’, ‘폭력’, ‘주변화’, ‘사회적 배제’의 5가지 개념과 연결되고 있음을 확인할 수 있었다.
본 연구의 결과를 토대로 한 제언은 다음과 같다.
첫째, 한국의 교육체제와 공교육 제도의 가치규범은 경계선 지능인을 비롯하여 평균 범주에 속하지 않는 다양한 학습자를 포괄할 수 있도록 재구조화되어야 하며, 우열의 수직성에서 벗어나 차이의 수평성을 존중하는 포용적 학습 문화의 정착이 필요하다.
둘째, 경계선 지능인이 청소년기에 최소한의 기댈 수 있는 어른을 만날 수 있도록 부모와 교사들을 대상으로 한 경계선 지능인 이해 교육이 체계적이고 실천적으로 현장에서 작동될 필요가 있다.
셋째, 경계선 지능인의 학교생활을 주변부에서 중심부의 자리로 옮기기 위해서는 본질적으로 제도적 개선과 더불어 사회적 인식 제고 활동이 수반될 필요가 있다.
학교는 경계선 지능인의 삶 전체를 비추는 거울이자 그 생애주기의 궤적을 결정짓는 첫 무대라고 할 수 있다. 경계선 지능인이 학교라는 사회 안에서 주변부에 머무르지 않고 중심부의 자리로 옮겨가기 위해서는 장애학의 시좌를 통해 그 경험을 재위치화하고 차별과 배제의 구조를 재조립할 수 있는 새로운 제도적 기반과 인식의 재구성, 그리고 실천적 연대가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore how the social structural oppression and exclusion of Individuals with borderline intellectual functioning are structured and working by analyzing their school life experiences in adolescence, and to urge social awareness and structural change. To this end, six with borderline intellectual functioning aged 23 to 29 who had experienced middle and high school life for more than three years in the public education system were selected as participants in an in-depth interview. As a result of analyzing the data, four topics were derived: 'an educational system that does not take into account the characteristics of disability', 'group bullying and denigrating', 'the absence of adults who can lean on at least', and 'a school life at the edge that was painful'.
When discussing ‘disablement' based on the research results, it was confirmed that the school life experience of individuals with borderline intellectual functions is linked to five concepts: 'cultural imperialism', 'discrimination', 'violence', 'peripheralization', and 'social exclusion'.
The suggestions based on the results of this study are as follows.
First, the value norms of Korea's education system and public education system should be restructured to cover a variety of learners who do not fall into the average category, including individuals with borderline intellectual functioning, and it is necessary to establish an inclusive learning culture that respects the horizontality of differences away from the verticality of superiority and inferiority.
Second, understanding education for individuals with borderline intellectual functioning for parents and teachers needs to be systematically and practically operated in the field so that individuals with borderline intellectual functioning can meet adults who can lean on to the minimum in adolescence.
Third, in order to move the school life of an individual with borderline intellectual function from the periphery to the center, it is essential to be accompanied by activities to raise social awareness as well as institutional improvement.
School can be said to be a mirror that reflects the entire life of an individual with borderline intellectual function and the first stage in determining the trajectory of its life cycle. In order for an individual with borderline intellectual function to move to the central position rather than staying in the periphery in a school society, a new institutional foundation, reorganization of perception, and practical solidarity are needed to re-position the experience through the perspective of disability studies, and reassemble the structure of discrimination and exclusion.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적과 연구 질문 5
• Ⅱ. 선행연구 고찰 6
• 1. 경계선 지능인의 개념 6
• 2. 경계선 지능인 관련 연구의 차원 13
• 1) 개인적 차원 13
• 2) 관계적 차원 14
• 3) 사회적 차원 15
• 4) 선행연구의 경향과 한계에 대한 고찰 18
• 3. 장애화 18
• 1) 주변화 19
• 2) 억압 21
• 3) 차별 24
• 4) 사회적 배제 28
• Ⅲ. 연구방법 33
• 1. 연구설계 33
• 2. 연구참여자 선정 34
• 1) 강소준 36
• 2) 구현종 37
• 3) 김학민 38
• 4) 오서희 39
• 5) 육영미 39
• 6) 함희진 40
• 3. 자료수집 42
• 1) 예비 면접 42
• 2) 본 면접 42
• 3) 면접가이드 43
• 4. 자료분석 44
• 5. 연구의 타당성 46
• 6. 연구 윤리 47
• Ⅳ. 연구 결과 48
• 1. 장애 특성을 고려하지 않는 교육체제 49
• 1) 학습하기 어려운 수업방식 49
• 2) 장애 특성을 고려하지 않은 학교문화 52
• 3) 성적 중심의 서열화 54
• 2. 열등하다며 겪은 집단 따돌림과 폄하 56
• 1) 열등하다며 받은 무시와 질책 56
• 2) 또래들의 집단 따돌림 58
• 3. 최소한의 기댈 수 있는 어른의 부재 60
• 1) 교사의 방임 60
• 2) 부모님의 질책과 무관심 62
• 4. 괴로웠던 가장자리 학교생활 64
• 1) 장애를 고려하지 않는 학습 방식과 성적 서열화로 인한 무기력과 좌절 64
• 2) 또래들과의 멸시와 따돌림으로 인한 고립과 심리적 상흔 66
• 3) 기댈 수 있는 어른의 부재로 인해 지속된 폭력과 심리적 고통 67
• Ⅴ. 논의 70
• 1. 문화제국주의 70
• 2. 차별 71
• 3. 폭력 72
• 4. 주변화와 사회적 배제 75
• Ⅵ. 결론 77
• 1. 요약 77
• 2. 연구의 장애학적 의미 80
• 3. 제언 82
• 참고문헌 86
• 영문초록 99
• 부 록 101