공립초등대안학교 교육공동체의 교육경험에 관한 질적 연구 -바나나초등학교를 중심으로-

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 공립초등대안학교 교육공동체의 교육 경험을 분석하여 공교육 개선의 시사점을 제시하는 데 있다. 이를 위해 공립초등대안학교를 선택한 동기와 교육 경험, 학교에서의 성장을 분석하기 위해 현상학적 질적 연구를 시행하였다. 연구 참여자는 총 26명으로 교사 7명, 학부모 9명, 학생 10명을 전입 시기, 전입유형, 가정 상황, 개인의 특성, 기숙사 거주 여부 등을 고려하여 균형 있게 선정하였다.
공립초등대안학교 교육공동체의 교육 경험의 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교육공동체는 기존의 교육과 만족스럽지 못한 현실에서 벗어나 대안교육과 새로운 삶을 희망하여 바나나초등학교를 선택하였다. 교사의 선택 동기를 살펴보면 교사는 가르치는 일에 오롯이 집중하고, 하고 싶은 교육활동에 눈치를 보게 되는 교육의 하향평준화를 벗어나길 희망하였다. 행정업무로 인하여 교육에 소홀해지는 현장을 극복하고, 교사 자신과 공동체의 성장을 위하여 믿을 수 있는 동료 교사들과 함께 근무하고 싶어 바나나초등학교를 선택하였다.
학부모는 자녀의 학교 부적응을 벗어나 학교 사회에 적응하는 것을 희망하였고, 부모 세대가 받아 온 획일적이고 평준화된 교육에서 벗어나길 바라는 마음에서 바나나초등학교를 선택했다. 바나나초등학교 교사들의 열정과 헌신, 학생들과의 호흡하는 과정을 직·간접적으로 경험한 것은 학교를 선택하는 주요한 요인으로 나타났다.
학생들은 자신의 겪는 학교 부적응 생활을 극복하고 새로운 학교에서 변화된 삶을 살고 싶었다. 학습압박에서 벗어나 수업의 의미를 찾고자 하였다. 기존의 학교에서 교사와 학생의 무관심한 관계에서 벗어나길 희망하였고, 자신이 하고 싶은 꿈을 찾고자 바나나초등학교를 선택하였다.
둘째, 교육공동체의 교육 경험은 교육과정과 교사, 학교생활에서 중점적으로 나타났다. 교육공동체는 동동동, 무학년제, 프로젝트 수업, 일주일의 현장학습, 노동시장과 잎시장 등 대안학교만의 특별한 교육과정에서 새로운 교육방식을 경험하였다. 교과와 학년의 경계가 사라진 교육과정, “왜?”라는 질문이 살아나는 교육활동, 학습에서 수동적으로 따라가던 모습에서 수업의 주체가 되어가는 학생을 교육과정에서 경험하였다. 교사는 동료 교사를 서로 가르치며 배우는 성장의 동반자로 인식하였고, 학부모는 교사의 열정적이고 헌신적인 모습과 자녀와 부모의 마음을 살펴주는 존재로 인식하였다. 학생은 삶의 여러 길을 보여주고, 자신을 응원해 주는 교사와의 관계를 통해 마음의 문을 열고 자신감을 얻게되었다.
셋째, 교육공동체의 성장은 결핍의 해결에서 나타났다. 교육공동체별 성장을 살펴보면 교사는 학생을 피상적으로 바라보던 시각에서 학생들의 삶에 어떤 존재가 되어야 하는지를 고민하게 되었다. 주어진 교육과정을 운영하던 수동적인 교사에서 학습자의 학습 상태를 고려한 교육과정을 설계하는 능동적이고 주체적인 교사로 성장하였다. 학부모들은 자녀의 변화를 통해 부모와 가족의 변화를 체감했다. 자녀의 닫혔던 마음의 문이 세상으로 열리고, 삶의 중심이 자신에게서 타인으로 넘어가는 과정, 맹목적이던 삶에서 자신의 꿈을 찾은 자녀를 통해 가족과 학부모가 변
화되는 성장을 얻었다. 학생들은 또래와 함께하는 기숙사 생활을 통해 독립성을 키웠으며, 수업과 공동체 생활을 통해 사회 속에서 자신의 역할과 책임을 인식하였다. 학교생활을 통해 얻은 성공 경험의 축적과 자신의 학습 능력에 부합하는 교육과정, 주변에서의 자신을 지지하는 사람들로 인하여 자존감이 향상되었다.
바나나초등학교 교육공동체의 교육 경험 결과를 바탕으로 공교육의 시사점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 대안학교 교육과정은 2022 개정 교육과정 학교자율시간의 고시 외 교과 설정과 활동에 시사점을 제시할 수 있다. 2022 개정 교육과정에서는 단위 학교에서 만들어 가는 다양하고 특색 있는 교육과정, 지역의 특성에 적합한 역동적 교육과정, 교육과정 설계자로서의 전문성을 갖춘 교사를 요구하고 있다. 이러한 학교자율시간은 다양한 대안학교 교육과정을 통해 시대적 요구와 흐름에 반응하여 설계할 수 있으며, 지역을 기반으로 하는 교육과정으로 지역 소멸의 시대에 대응할 수 있다는 강점이 있다.
교사는 바나나초등학교의 고시 외 교과와 활동을 학교에 적용할 수 있으며, 교육청에서는 대안학교의 교육과정 분석을 통해 학교자율시간 운영의 다양한 사례를 제시할 수 있을 것이며, 지역 및 학교 규모에 따라 적용할 수 있는 사례를 발견할 수 있을 것이다. 대안학교의 교육과정 분석을 통해 대안학교가 운영하는 다양한 교육과정과 검증된 교육활동을 학교 자율시간에 적용함으로써 공교육의 질을 높일 수 있을 것으로 생각된다.
둘째, 대안학교의 공간은 일반 학교 공간 재구조화에 시사점을 줄 수 있다. 전국의 초·중등 학교의 형태가 비슷하며, 특성화학교와 일반 학교의 학교 공간도 차이를 보이지 않는다. 학교 공간을 바라보던 건축의 효율성과 획일화에서 벗어나 학생 맞춤형 교육, 지역의 특성을 고려한 개성 있는 건축, 미래 세대를 위한 교육의 시각으로 학교건축을 바라보는 시각의 변화가 필요하다. 바나나초등학교는 3,000mm의 복도 폭, 교실에 쉼과 놀이의 공간, 교실에서 밖으로 나가는 문, 놀이와 동아리 활동이 가능한 복합공간, 발달단계에 따라 놀 수 있는 놀이터, 급식소 내 오두막 설계로 인한 공간의 다변화와 신체 발달을 고려한 급식소 의자 등으로 구성되어 있다.
바나나초등학교의 사례처럼 학교건축을 위한 사용자의 설문조사, 교육관계자들의 설계 참여, 각종 규정의 완화 및 제외를 통해 학교 공간을 창의적으로 재구조화 할 수 있을 것이다.
셋째, 대안학교의 마음 건강 프로그램을 일반 학교에 적용할 수 있다. 강원도의 대안교육특성화 학교 및공립대안학교는 상담교사를 학교마다 2명씩 배치하고 있으며, 학생들의 정신건강과 마음 돌봄이 필요한 학생들을 위한 교육과정이 체계화되어 있다. 대안학교에서 진행하는 마음상담의 유형은 다양하다. 사회적 관계의 문제, 가정 문제로 인한 학생의 정서 위기, 디지털 폭력을 포함한 학교폭력 사태를 평화롭게 해결하는 집단상담, 성적인 고민과 문제 해결 사례, ADHD를 포함한 개인적 특성 치료를 위한 가정과 병원과의 협력 등 대안학교에서 진행한 마음 건강 프로그램의 사례와 해결 방안이 공유될 수 있다. 마음 건강 상담프로그램의 사례는 일반학교에 근무하는 상담교사의 상담영역을 확장할 수 있고, 상담교사가 없는 학교에서는 교사들에게 효과적인 학생 상담 기술을 제공할 것이다. 이를 통해 일반 학교 학생들의 심리·정서의 안정과 사회관계 역량을 높임으로써 학생들의 건강한 학교생활을 유지할 수 있을 것이다.
넷째, 학습권 다양화 시대를 맞이하여 학생들의 학습권을 보장하는 측면에서 대안교육에 대한 지원이 필요하다. 강원특별자치도의 대안교육기관은 8곳이며, 인가받은 대안학교 및 대안교육특성화 중·고등학교는 7교이다(교육부, 2024). 대안교육 지원센터를 통해 청소년 개인의 특성과 필요에 맞는 다양한 교육 내용과 방법을 제시하고, 학업 중단 위기 및 학교 부적응 학생의 자아정체성을 확립하여 인간관계를 회복할 수 있을 것이다. 대안교육 위탁기관 운영 모델 개발을 통한 새로운 대안교육의 방향을 모색하고, 대안교육의 확대와 내실화를 꾀할 수 있을 것이다.
마지막으로 대안학교 및 대안교육 특성화 중·고등학교에 비해 부족한 재정지원을 통해 대안교육기관의 재학생들에게 기본적인 학습권을 보장해야 한다. 이를 통해 모든 학생에게 평등한 학습권 보장을 통한 균형적인 성장을 기대할 수 있을 것이다

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 대안학교의 개념과 유형 3
• 1) 대안학교의 개념 3
• 2) 대안학교의 유형 4
• 2. 초등대안학교의 주요 특징 10
• 1) 초등대안학교의 변천 과정 10
• 2) 초등대안학교와 일반초등학교의 주요 내용 13
• 3. 선행연구 고찰 21
• 1) 대안학교 교사 대상 연구 21
• 2) 대안학교 학부모 대상 연구 22
• 3) 대안학교 학생 대상 연구 24
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 연구의 개요와 절차 26
• 2. 연구자 27
• 3. 연구 참여자 28
• 4. 자료의 수집 및 분석 31
• 5. 연구의 타당성 확보 방안 35
• 1) 연구의 질 관리 35
• 2) 연구의 윤리 확보 36
• Ⅳ. 바나나초등학교의 이해 37
• 1. 학교의 설립 과정 37
• 1) 공립초등대안학교의 추진 배경 37
• 2) 학교의 설립 과정 38
• 2. 학교의 주요 특징 41
• 1) 학교 철학 및 교육 방향 41
• 2) 교원 42
• 3) 학교 공간 46
• 4) 교육과정 50
• 3. 학교의 교육활동과 주요 특징 56
• 1) 월요일과 화요일에는 마을 학교 57
• 2) 수요일과 목요일에는 동동동 59
• 3) 쉬는 시간과 점심시간 60
• 4) 학교 공개의 날 60
• 5) 기숙사 61
• Ⅴ. 공립초등대안학교 교육공동체의 교육 경험 분석 64
• 1. 교육공동체의 학교 선택 동기 64
• 1) 교사의 선택 동기 64
• 2) 학부모의 선택 동기 70
• 3) 학생의 선택 동기 75
• 4) 종합 정리 80
• 2. 교육공동체의 교육 경험 84
• 1) 교사의 교육 경험 84
• 2) 학부모의 교육 경험 91
• 3) 학생의 교육 경험 97
• 4) 종합 정리 102
• 3. 교육공동체의 성장 106
• 1) 교사의 성장 106
• 2) 학부모의 성장 109
• 3) 학생의 성장 112
• 4) 종합 정리 116
• Ⅵ. 논의 120
• 1. 공립초등대안학교 교사의 교육환경 120
• 2. 공립초등대안학교 교육과정의 특징 123
• 3. 공립초등대안학교 교육공동체의 성장 요인 126
• Ⅶ. 요약 및 결론 128
• 1. 요약 128
• 2. 결론 131
• 3. 제언 132
• 참고문헌 136
• 부록 139
• Abstract 146