초등 방과후 과학수업이 과학태도, 자아존중감 및 수업 만족도에 미치는 영향 = Effects of Elementary AfterSchool Science Classes on Science Attitude, Self- Esteem, and Class Satisfaction|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

과학기술의 발전이 한 나라와 개인의 미래를 좌우하는 시대이다. 나라마 다 과학 인재 확보를 위해 경쟁하는 오늘날, 교육 분야에서도 미래 사회를 대비한 과학교육의 혁신이 요구되고 있다. 미래 과학 인재 양성을 위해서는 청소년기 과학교육이 중요하다. 하지만, 현재 한국의 초, 중, 고등학생들의 과학에 대한 인식은 긍정적이지 않은 것으로 나타났다. 최근 10년간 국제 학업성취도 평가에서 한국 학생들의 과학 교과 성취도는 세계 상위권을 유 지하고 있으나, 과학에 대한 흥미와 자신감은 오히려 하위권에 머물러 있다. 과학 인재들의 역할이 어느 때보다 중요한 시점에서 학생들의 이러한 부정 적 인식은 교육 현장의 구조적 문제를 시사한다. 이는 입시 위주의 교육 부 담감으로 인해 학습자들이 과학에 대한 호기심과 흥미를 상실한 결과로 볼 수 있다. 따라서 학생들이 과학에 대해 자신감을 가지고 미래를 설계할 수 있도록 교육 현장의 근본적 개선과 담당자들의 노력이 절실히 필요하다. 특히 초등학교 시기는 개인의 인지적, 정서적 발달의 기초가 형성되는 중 요한 시기이다. 이 시기의 교육 경험은 성인이 되어 사회적 관계를 형성하 고 문제를 해결하는 능력의 토대가 된다. 많은 심리학 및 뇌과학 연구에서 도 초등 아동기를 인격 형성의 핵심기로 보고 있으며, 이 시기의 학습 경험 이 이후의 자아 형성과 학습 동기에 지속적인 영향을 미친다고 강조한다. 초등기는 뇌의 시냅스 가지치기가 활발히 일어나며, 인지적 구조와 정서적 반응이 안정적으로 자리 잡는 시기이기도 하다. 따라서 이 시기의 과학 수 업에 대한 긍정적 경험과 성취감을 제공하는 것은 미래 과학기술 사회에 대 한 적응력과 자신감을 길러주는 중요한 교육적 기회가 된다. 최근의 뇌과학 기반 학습이론에서는 인지 영역뿐만 아니라 비 인지 영역의 균형 있는 수업이 교육 효과를 극대화한다고 본다. 그러나 그동안 우리나라 과학교육은 주로 인지적 성취 중심의 교수자 중심 수업에 머물러 있어, 학 생들의 정의적 태도 변화를 충분히 이끌어내지 못했다. 이에 따라 본 연구 는 초등 방과후학교 과학 수업에서 협력학습 방식을 적용하여, 학습자 중심 의 수업이 과학에 대한 긍정적 인식과 자아존중감 향상에 미치는 영향을 탐 색하고자 하였다. 나아가 과학 태도와 자아존중감의 변화가 과학 수업 만족 도에 어떠한 영향을 미치는지 분석하였다. 연구 대상은 경기도 성남시의 A, B 초등학교 방과후학교 항공과학 수업을 신청한 학생들 1~6학년까지 A학교 21명, B학교 20명 합계 41명이었다. 연구 기간은 12주로, 매주 1회 80분씩 협력학습을 중심으로 항공과학 프로그램을 실시하였다. 협력학습 모형은 수업 주제에 따라 자율적 협력학습 모형 (Co-op), 팀 성취 분담 모형(STAD), 팀 경쟁 학습 모형(TGT)의 3가지 모형을 적용하였다. 새 교구 시작시 이론 수업은 자율적 협력학습 모형(Co-op)을 적 용하였고, 퀴즈 풀기와 교구 조립시에는 팀 성취 분담 모형(STAD)을 적용, 조립 후 실습 시 게임 등은 팀 경쟁 학습 모형(TGT)을 적용하였다. 수업 내 용은 항공의 기본 원리를 이해하고, 항공기 및 항공모함 모형 조립과 항공 건축 조립 및 실습을 통해 팀별 과제를 해결하는 방식으로 구성되었다. 연 구 도구로는 과학 태도 검사, 자아존중감 검사, 과학수업만족도 검사지가 사 용되었으며, 사전·사후 검사 방식으로 처치 후 영향 관계를 측정하였다. 수 업 전과 후에 과학태도 및 자아존중감의 변화를 검증하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며, 수업 후 과학 수업 만족도에 미치는 요인을 확인하기 위해 다중회귀분석을 수행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 방과후 협력학습 과학 프로그램 수업은 과학 태도의 평균 점수 향상에 통계적으로 유의한 효과를 보였다(P<.05). 이는 협력학습 중심의 활 동이 과학에 대한 흥미, 호기심, 적극성 향상에 기여했음을 의미한다. 둘째, 초등 방과후 협력학습 과학 프로그램 수업은 자아존중감의 평균 점 수는 다소 향상되었으나, 통계적으로 유의한 효과를 보이지는 못하였다. 이 는 자아존중감 향상 프로그램 보강과 자아존중감 향상을 위해서는 가정과 학교의 지속적인 관심과 협력이 필요함을 시사한다. 셋째, 과학 태도와 자아존중감은 과학 수업 만족도에 유의한 영향을 미쳤 으며, 특히 과학 태도의 변화가 과학 수업 및 시설 환경 영역, 과학 교사 영 역, 과학 교육 과정 영역, 교우관계 영역 등 과학 수업 만족도의 하위 요인 전반에 걸쳐 더 큰 영향을 미친 것으로 나타났다. 이는 방과후 협력학습 과 학 수업이 과학 수업 만족도 전반에 긍정적 영향을 미침으로써, 학습자의 과학에 대한 지속적인 관심과 흥미를 유도할 수 있음을 시사한다. 이러한 결과는 초등 방과후학교의 협력학습 기반 과학 프로그램이 학습자 의 인지적 측면 뿐만 아니라 정의적 영역에도 긍정적인 효과를 줄 수 있음 을 보여준다. 특히 협력학습은 또래 간 상호작용을 통해 학습 동기와 자아 존중감을 강화하고, 학생이 주체적으로 참여하는 학습 분위기를 조성함으로 써 수업 만족도를 높이는 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 방과후학교 과 학 수업을 계획할 때, 학습 내용의 흥미뿐 아니라 협력적 구조와 사회적 상 호작용이 반영된 프로그램 설계가 필요하다. 본 연구는 사교육에 비해 방과후학교 수업은 적은 비용으로 누구나 차별없 이 참여할 수 있는 교육 형태이다. 그럼에도 불구하고, 방과후학교 과학 수 업이 사교육이나 공교육에서 다루기 어려운 과학에 대한 인식과 태도를 향 상시킬 수 있는 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 방과후학 교 과학 수업이 공교육 내에서 과학 태도 향상과 학습 동기 유발에 실질적 인 대안이 될 수 있음을 시사한다. 주요어: 초등 방과후학교, 협력학습, 과학 수업, 과학 태도, 자아존중감, 과학 수업 만족도

번역하기

과학기술의 발전이 한 나라와 개인의 미래를 좌우하는 시대이다. 나라마 다 과학 인재 확보를 위해 경쟁하는 오늘날, 교육 분야에서도 미래 사회를 대비한 과학교육의 혁신이 요구되고 있다...

목차 (Table of Contents)