보육교사의 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 파악함으로써, 교사 개인의 전문적 역량과 심리적 소진 수준이 상호작용의 질을 어떻게 규정하는지를 실증적으로 규명하고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 일반적 특성에 따른 보육교사의 전문성과 소진, 교사-영유아 상호작용의 차이는 어떠한가?
둘째, 보육교사의 전문성과 소진, 교사-영유아 상호작용의 상관관계는 어떠한가?
셋째, 보육교사의 일반적 특성을 통제한 상태에서 전문성과 소진은 교사-영유아 상호작용의 전체 수준을 어떻게 예측하며, 두 변인은 어떠한 상대적 영향력을 갖는가?
넷째, 보육교사의 일반적 특성을 통제한 상태에서 전문성과 소진은 정서적·언어적·행동적 상호작용 하위 요인 각각에 대해 어떠한 상대적 영향력을 갖는가?
본 연구는 어린이집에 근무하는 보육교사 275명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 전문성(백은주, 조부경, 2004), 소진(이민선, 2015), 교사-영유아 상호작 용(이정숙, 2003)의 척도를 활용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS 31.0 프로그램을 사용하여 기술통계, pearson 상관분석, 다변량 다중회귀분석을 통해 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 전문성은 연령대, 경력, 근무지역, 근무기관 유형, 직급, 담 당 학급 연령에 따라 유의한 차이가 나타났다. 연령과 경력이 낮은 교사, 서울 외 지역, 국공립 외 기관, 담임교사, 유아반 교사가 상대적으로 더 높은 전문성을 보였다. 소진은 연령과 경력이 높을수록 증가하였으며, 4년제 학력, 서울, 국공립, 영아반 근무 교사에서 소진 수준이 더 높게 나타났다. 교사-영유아 상호작용은 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당 학급 연령에서 유의한 차이가 있는 것 으로 나타났다.
둘째, 주요 변인 간 상관분석 결과, 전문성과 교사-영유아 상호작용 간에는 매우 높은 정적 상관이, 소진과 상호작용 간에는 부적 상관이 확인되었다.
셋째, 교사-영유아 상호작용 전체에 대한 회귀분석 결과, 전문성은 정적 영향, 소진은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상대적 영향력을 비교한 결과, 전문성의 표준화 회귀계수가 더 큰 수준으로 나타나 교사-영유아 상호작용은 소진 감소보다는 전문성 향상과 더 밀접하게 관련되어 있음을 보여준다.
넷째, 하위요인별 다변량 회귀분석 결과, 전문성은 정서적·언어적·행동적 상호 작용에 정적인 영향을 미쳤으며, 소진은 정서적·행동적 상호작용에 유의한 부적 영향을 주었다. 또한 최종학력은 세 하위요인 전체에서 유의한 다변량 효과를 가지며, 대학원 재학 이상 집단이 가장 높은 상호작용 수준을 보였다. 본 연구는 보육교사의 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용에 미치는 상대적 영향력을 분석하였다. 이를 통해 세 변인 간의 구조적 관계를 실증적으로 규명하고 상호작용의 질을 향상시키기 위해 어떤 측면의 전문성 지원과 소진 관리가 보다 우선적으로 요구되는지를 구체적으로 규명하고자 한다. 이를 통해 전문성 개발과 소진 완화 전략 수립에 이론적·실천적 근거를 제시하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study empirically examined how early childhood teachers’ professionalism and burnout influence teacher–child interaction, thereby clarifying the extent to which teachers’ professional competencies and psychological exhaustion shape interaction quality in childcare settings.
The research questions were as follows:
First, what differences are observed in professionalism, burnout, and teacher–child interaction according to teachers’ demographic and work-related characteristics?
Second, what are the correlations among teachers’ professionalism, burnout, and teacher–child interaction?
Third, after controlling for teachers’ demographic and work-related characteristics, how do professionalism and burnout predict the overall level of teacher–child interaction, and what are their relative effects?
Fourth, after controlling for teachers’ demographic and work-related characteristics, what relative effects do professionalism and burnout have on each subdimension of interaction—emotional, verbal, and behavioral?
The participants were 275 early childhood teachers working in childcare centers. Data were analyzed using SPSS 31.0 with descriptive statistics, Pearson correlation analysis, and multivariate multiple regression.
The major findings were as follows.
First, professionalism significantly differed by age, teaching experience, region, institution type, job position, and class age group. Teachers who were younger, had fewer years of experience, worked outside Seoul, were employed in non-public centers, held lead teacher positions, and taught older age groups reported higher levels of professionalism. Burnout increased with age and teaching experience and was higher among teachers with a four-year college degree, those working in Seoul, those employed in public institutions, and those in infant classrooms. Teacher–child interaction differed significantly by teachers’ education level, region, institution type, and class age group.
Second, Pearson correlation analysis revealed a strong positive correlation between professionalism and teacher–child interaction, whereas burnout showed a negative correlation with interaction.
Third, regression results for overall teacher–child interaction showed that professionalism had a significant positive effect and burnout had a significant negative effect. The standardized coefficient for professionalism was substantially larger than that for burnout, indicating that teacher–child interaction is more strongly associated with increases in professionalism than with decreases in burnout.
Fourth, multivariate analyses demonstrated that professionalism positively predicted the emotional, verbal, and behavioral dimesions of interaction, while burnout negatively affected the emotional and behavioral dimensions of interaction. Teachers’ education level had significant multivariate effects across the three subdimensions, with those enrolled in or having completed graduate programs demonstrating higher-quality interactions.
In conclusion, this study empirically identified the relative influence of professionalism and burnout on teacher–child interaction, clarifying the relative contributions of these variables. The findings provide important evidence regarding which aspects of professional development and burnout prevention and mitigation should be prioritized to enhance interaction quality.
Ultimately, the study offers theoretical and practical implications for designing strategies that strengthen teacher professionalism, reduce burnout, and elevate the overall quality of childcare and early education.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구 문제 5
• 제 2장 이론적 배경 6
• 2.1 교사-영유아 상호작용 6
• 2.1.1 교사-영유아 상호작용의 개념 6
• 2.1.2 교사-영유아 상호작용의 구성요소 9
• 2.1.3 교사-영유아 상호작용의 선행연구 12
• 2.2 전문성 16
• 2.2.1 전문성의 개념 16
• 2.2.2 전문성의 구성요소 20
• 2.2.3 전문성의 선행연구 23
• 3.1 소진 25
• 3.1.1 소진의 개념 25
• 3.1.2 소진의 구성요소 30
• 3.1.3 소진의 선행연구 33
• 제 3장 연구 방법 36
• 3.1 연구 설계 36
• 3.1.1 연구 접근법 36
• 3.1.2 연구 가설 및 모형 36
• 3.2 연구 대상 39
• 3.3 연구 도구 41
• 3.3.1 전문성 41
• 3.3.2 소진 42
• 3.3.3 교사-영유아 상호작용 43
• 3.4 연구 절차 45
• 3.4.1 예비조사 45
• 3.4.2 본 조사 45
• 3.5 자료 분석 46
• 제 4장 연구 결과 47
• 4.1 주요 변수의 기술통계 47
• 4.2 일반적 특성에 따른 주요 변수의 차이 49
• 4.2.1 일반적 특성에 따른 전문성의 차이 49
• 4.2.2 일반적 특성에 따른 소진의 차이 50
• 4.2.3 일반적 특성에 따른 교사-영유아 상호작용의 차이 52
• 4.3 주요 변인 간 상관관계 54
• 4.4 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향 57
• 4.4.1 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용 전체에 미치는 상대적 영향 58
• 4.4.2 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용의 하위요인에 미치는 다변량 및 회귀분석 결과 59
• 제 5장 논의 및 결론 65
• 5.1 논의 65
• 5.1.1 보육교사의 전문성, 소진, 교사-영유아 상호작용의 전반적인 수준 65
• 5.1.2 보육교사의 일반적 특성에 따른 전문성, 소진, 교사-영유아 상호작용의 차이 67
• 5.1.3 보육교사의 전문성과 소진, 교사-영유아 상호작용 간 상관관계 73
• 5.1.4 보육교사의 전문성과 소진이 교사-영유아 상호작용 간에 미치는 영향 74
• 5.2 결론 78
• 5.2.1 요약 78
• 5.2.2 시사점과 실천적 제안 79
• 5.2.3 연구의 제한점 및 후속 연구 제언 83
• 참고문헌 87
• 부 록 101
• Abstract 111