초등학교 5,6학년 교과서와 중학교 1학년 영어 교과서의 쓰기 활동 분석 : 쓰기 활동 유형과 학습자 선호도를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 초등학교 5·6학년 영어 교 과서와 2022 개정 교육과정에 따라 개발된 중학교 1학년 영어 교과서에 수록 된 쓰기 활동을 체계적으로 분석하고, 이에 대한 학습자의 선호도 및 인식된 효과성을 조사함으로써 교과서 쓰기 과업의 구성 실태를 파악하고 향후 개선 방향을 모색하는 데 목적이 있다. 선행 연구에서는 쓰기 활동 범주의 편중, 의 미 기반 표현 활동의 부족, 학습자의 요구 반영 미흡 등이 지속적으로 지적되 어 왔으며, 본 연구는 이러한 문제를 실증적으로 확인하고 교육적 시사점을 제시하고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 5·6학년 영어 교과서와 중학교 1학년 영어 교과서 총 19종에 제시된 쓰기 활동의 유형 은 어떻게 구성되어 있는가? 둘째, 2022 개정 영어 교과서의 쓰기 활동 및 소 재에 대한 중학교 1학년 학습자의 선호도와 효과성 인식은 어떠한가? 첫 번째 연구 문제를 검토하기 위해 교과서 19종에서 제시된 쓰기 활동을 총 352개를 수집하여 과업의 구조화 수준에 따라 모방/재생, 변형, 유도적 쓰기, 표현적 쓰기의 네 가지 상위 유형으로 분류하였다. 분석 결과, 초등학교 5학년 교과서 에서는 모방·재생 활동과 변형 활동이 각각 41.7%로 가장 높은 비중을 차지하 였고, 6학년 교과서에서는 변형 활동이 44.2%로 가장 두드러졌다. 중학교 1학 년 교과서에서는 유도적 쓰기가 전체 활동 중 78.5%로 압도적인 비중을 보였 다. 이러한 결과는 학년이 높아질수록 구조적 지원을 통한 문장 확장 활동이 강화되는 경향을 보여주나, 동시에 표현적 쓰기 활동은 모든 학년에서 낮은 빈도로 나타나 쓰기 활동 유형의 균형성 측면에서 한계를 드러낸다. 두 번째 연구 질문에 대한 검토를 위해, 경기도 소재 중학교 1학년 학생 80명을 대상으로 네 가지 쓰기 활동 유형에 대한 선호도와 인식된 효과성을 조사하였다. 설문 문항은 활동별 선호와 활동 수행에 대한 인식적 평가를 측 정하는 형태로 구성되었다. 수집된 응답은 SPSS로 기술통계 및 평균·표준편 차 분석을 실시하였다. 분석 결과, 학습자들은 자신의 의견을 구성하고 확장할 수 있는 표현적 쓰기 와 유도적 쓰기를 가장 선호하였으며, 단순 모방·재생 활동의 흥미와 효과성 은 낮게 평가되었다. 이는 학습자들이 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 수 있는 활동에 강한 흥미를 느낀다는 점을 보여준다. 반면, 효과성 인식에서 는 유도적 쓰기가 가장 높았고 변형, 표현적 쓰기, 모방·재생 순으로 나타났 다. 즉, 학습자들은 자유롭게 표현하는 활동을 좋아하지만, 실제 학습 효과가 가장 크다고 느끼는 활동은 일정 수준의 구조와 안내가 포함된 유도적 쓰기라 는 점을 알 수 있다. 이는 학습자들이 표현 중심 활동에 높은 흥미를 보이면 서도, 실제 학습 효과는 구조화된 안내가 포함된 활동에서 더 크게 인식함을 나타내는데, 이러한 결과는 학습자의 흥미와 학습 효과가 동일한 기준에서 결 정되지 않으며, 쓰기 활동 설계 시 두 요소를 균형 있게 고려할 필요가 있음 을 시사한다. 본 연구의 결과는 초·중등 교과서의 쓰기 과업이 교육과정의 목표에 비 추어 유형적 다양성이 부족하고, 특정 활동에 편중되어 있을 수 있음을 확인 하였다. 이에 따라 다음과 같은 교육적 시사점을 제안한다. 첫째, 쓰기 활동 유형의 균형 있는 구성과 다양한 과업 형태의 도입이 필요하다. 둘째, 학습자 흥미와 인지적 참여를 유도할 수 있는 의미 기반·표현 중심 쓰기 활동을 확대 해야 하며, 흥미와 효과가 서로 다른 활동 유형에서 나타난다는 점에서 교실 수업에서는 학습 동기를 유지하면서도 성취를 높일 수 있는 과업 설계가 필요 하다. 셋째, 교과서 개발 과정에서 쓰기 활동의 교육적 효과와 실제 수업 적용 가능성을 종합적으로 고려한 과업 설계가 요구된다. 끝으로 본 연구는 단일 지역의 중학교 1학년 학생 약 80명을 표본으로 진 행하였다는 점에서 연구 결과의 일반화에 일정한 제한이 있다. 또한 설문이 학습자의 선호도와 효과성 인식에 초점을 두었기 때문에, 실제 쓰기 수행 결 과와의 관계를 직접적으로 검증하지 못했다는 점 역시 한계로 남는다. 그럼에 도 본 연구는 초·중등 영어 교과서의 쓰기 활동 구성 양상을 실증적으로 제시 하고, 학습자의 인식이 쓰기 활동 설계에 어떠한 시사점을 제공하는지를 밝혔 다는 데 의의가 있다. 향후 연구에서는 보다 다양한 학년군과 지역을 포함한 확대된 표본, 교과서별 비교 분석, 실제 쓰기 산출물 기반의 수행 연구 등을 통해 영어 쓰기 활동의 교육적 효과를 더욱 정교하게 검증하는 작업이 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the characteristics and distribution of writing task types presented in the 2015 revised elementary (5th–6th grade) English textbooks and the 2022 revised middle school first-year English textbooks, and to investigate learners’ preferences and perceived effectiveness regarding these writing activities. Although recent English curricula emphasize meaningful communication, learner agency, and writing tasks that promote creative expression, previous studies have noted that textbook writing activities often remain limited to highly structured, form-focused tasks. Such tendencies may restrict opportunities for students to develop higher-order writing abilities and engage in authentic language use.
To address these concerns, this study posed two research questions: (1) How are writing tasks by type structured and distributed across the 19 English textbooks used in the upper elementary and first-year middle school levels? (2) What are middle school learners’preferences and perceived effectiveness regarding different types of writing tasks in the 2022 revised curriculum? To answer the first question, 172 units from 19 textbooks were analyzed and classified into four major task types—reproduction, transformation, guided writing, and expressive writing—based on the level of task structure and cognitive demand. The results showed that reproduction and transformation tasks were predominant in the 5th- and 6th-grade textbooks (41.7% and 44.2%, respectively), while guided writing tasks were overwhelmingly frequent in the first-year middle school textbooks (78.5%). Expressive writing tasks appeared least frequently across all grade levels. These findings indicate that despite curriculum intentions, textbook writing tasks remain unevenly distributed and are still dominated by structured formats.
To address the second question, a survey was conducted with 80 first-year middle school students. The survey measured learners’ preferences and perceived effectiveness across the four major task types. The results revealed that students showed the highest preference for expressive writing tasks, followed by guided writing, transformation, and reproduction. However, perceived effectiveness was highest for guided writing, followed by transformation, expressive writing, and reproduction. These results suggest that learners enjoy the autonomy and creativity offered by expressive tasks but perceive structured guidance as more beneficial for actual learning. Students’ responses highlight the importance of both meaningful engagement and instructional support in writing task design.
Overall, the findings indicate that current textbook writing tasks do not fully reflect curriculum goals related to communicative and creative writing development. A more balanced composition of task types is needed—one that incorporates both structured scaffolding and opportunities for authentic, personally meaningful expression. This study is limited by its focus on specific grade levels and a single school sample for the survey. Future research should expand to diverse regions, grade levels, and learner groups, and include analyses of actual writing performance to provide more comprehensive evidence of task effectiveness.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1.1 연구의 배경 및 필요성 1
• 1.2 연구 목적 6
• 1.3 연구의 구성 9
• 제2장 이론적 배경 11
• 2.1 쓰기 활동 11
• 2.1.1 쓰기 활동의 개념 및 정의 11
• 2.1.2 쓰기 활동의 유형과 분류 14
• 2.2 교재 속 쓰기 활동 17
• 2.2.1 교재 속 쓰기 활동의 특징 19
• 2.1.3 쓰기 활동 분석 기준 21
• 2.3 학습자 인식 21
• 2.3.1 학습자 인식의 개념과 중요성 22
• 2.4 선행연구 검토 23
• 2.4.1. 교재 분석 관련 연구 25
• 2.4.2 교육과정 관련 연구 25
• 2.4.2.1 교육과정 반영 교과서 연구 25
• 2.4.2.2 2022 개정 교육과정의 특징 및 목표 26
• 2.4.2.3 학습자 인식 관련 연구 26
• 제3장 연구 방법론· 30
• 3.1 분석 대상 30
• 3.2 분석 기준 32
• 3.3 학습자 선호도 조사 35
• 3.3.1 설문조사 대상 35
• 3.3.2 설문지 문항 구성 36
• 3.3.3 설문지 실행 37
• 3.4 분석 방법 38
• 3.4.1 교과서 분석 방법 39
• 3.4.2 학습자 선호도 분석 방법 39
• 제4장 연구 결과 41
• 4.1 영어 교과서 쓰기 활동 분석 결과 41
• 4.1.1 쓰기 활동 유형의 출현 빈도 분석 41
• 4.1.1.1 초등학교 5학년 교과서 5종 41
• 4.1.1.2 초등학교 6학년 교과서 5종 43
• 4.1.1.3 중학교 1학년 교과서 9종 45
• 4.1.2 교과서 별 쓰기 활동 유형의 분포 비교 분석 47
• 4.1.2.1 초등학교 5학년 교과서 5종 47
• 4.1.2.2 초등학교 6학년 교과서 5종 50
• 4.1.2.3 중학교 1학년 교과서 9종 52
• 4.1.2.4 학년 간 교과서 쓰기 활동 비교 분석 56
• 4.1.3 쓰기 활동 세부 유형별 분석 결과 58
• 4.1.3.1 초등학교 5학년 교과서 5종 58
• 4.1.3.2 초등학교 6학년 교과서 5종 62
• 4.1.3.3 중학교 1학년 교과서 9종 66
• 4.2 학습자 쓰기 활동 선호도 분석 70
• 4.2.1 쓰기 활동 인식 결과 개요 71
• 4.2.2 쓰기 활동 유형별 선호도 분석 76
• 4.2.3 세부 활동 유형별 분석 79
• 4.2.4 설문 결과 요약 및 시사점 84
• 제 5장 결론 및 제언 87
• 5.1 연구 요약 87
• 5.2 논의 및 교육적 시사점 89
• 5.3 제한점 및 후속 연구 제언 94
• 참고문헌 97
• 부록 101
• ABSTRACT 107